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浅谈农村初中作文教与学 　　摘要：初中作文教学是语文教学的薄弱环节，笔者结合实践，从农村初中作文教与学存在的问题出发，提出解决问题的建议，即找准教与学的平衡点。 　　关键词：农村；初中作文；教与学 　　初中作文是语文教学的重点环节，尽管当前素质教育提出的“创新作文”的理念已逐渐深入普及，但作文教学收效甚微却是不争的事实，特别是在广大农村地区，因教学条件简陋，学生阅读范围狭窄，作文基础薄弱等因素，作文教学更是难上加难。在新课程背景下，我们虽一直在探索提高学生作文水平的途径，但现实教学中仍遭遇诸多问题及矛盾，严重制约着作文教学的发展。好作文不是纯粹依靠教师“教”出来或学生“学”出来的，其既有教师“教”的成分，也有学生“学”的因素，更有教与学相“合”的原因，基于此，现结合实践经验，就如何做好农村初中作文的教与学进行粗浅探讨。 　　一、农村初中作文教与学存在的问题 　　“学生怕作文，老师无法有的放矢”是当前许多农村地区作文教学的写照，造成此困境的原因很多，下面笔者主要从教师及学生两方面进行分析： 　　（一）教师方面 　　首先，因农村教学资源相对不足，教师教学水平有限，部分教师无明确的作文教学计划，作文训练随意性强，仅满足于作文的次数，无明确的作文目的及重难点，造成学生为了作文而作文，难以明白自己作文的闪光点，也激不起学生写作的动力。其次，从修改方面看，传统的作文批改全是教师整批整改，学生除关注分数外，对教师的“辛勤劳动”似若无睹。部分教师对作文改得也粗，常见问题没有修改，评语中缺少鼓励性语言，或批改指导性不强，批改空洞无力，甚至连评语中的标点符号也不规范书写，缺乏针对性及准确性，间接打击了学生写作的积极性。最后，部分教师作文教学方法陈旧，重行文、轻过程，重讲评、轻操作，从认识始到认识终，既摒弃了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断行文反复修改的再实践机会，造成学生作文成了无源之水、无本之木。 　　（二）学生方面 　　首先，农村地区相对落后，农村学生少与外界接触，生活范围小，加之学校??书馆藏书少，学生除课本外很难看到其他书，更不用说网上查找资料，以上因素直接导致学生阅读面狭窄，积累少，在作文训练中只能将仅有的材料反复用，毫无新意可言。其次，很多农村地区学生交流语言于当地方言为主，即使说普通话也夹杂着本地很浓的方言，导致写出的文章口语连篇，语句不畅。最后，初中生正处于从形象思维向抽象思维发展的阶段，尚未完全形成逻辑性思维，而此时期的学生接触的事物也在渐渐增多，并受到各种思潮的影响，加上语言知识贫乏，表达能力较差，造成学生作文时既想写这个内容也想写那个内容，写了此事忘彼事，造成作文中“泥沙俱下”的场面，特别是在运用对比写法时常常“顾此失彼、头重脚轻”，直接导致了文章的浅俗。 　　二、做好农村初中作文教与学的思考――找准教与学的平衡点 　　（一）做好学生写作实践安排计划及教学指导安排计划 　　写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程，因此做好计划尤为必要。学生写作实践安排计划主要含前期计划、过程计划、阶段调整等。首先，教师要对全体学生的写作爱好程度、写作水平等情况有一个深入了解，将不同写作层次的学生进行有效分类，可按同一层次的学生分组，也可把不同层次的学生按比例分在各小组中。其次，按前期的教学计划实施过程计划，并作好详细的记录与小结。阶段调整是在写作教学的实践中，对各小组的写作兴趣及写作水平的变化情况进行针对性的调整，以促进各小组学生写作水平的全面提高，同时，针对极个别有文学天赋的学生可重点培养。教学指导安排计划主要含前期计划、过程计划、后期调整计划与各阶段小结。前期计划是结合学生的整体写作水平，从写作训练内容到训练时间做一个总体的安排。写作内容可以从一般的记叙文到说明文再到论说文以及散文等，也可以从语句训练到片断训练再到整篇文章的训练，以上这些教师都要对几个学年有一个宏观的计划。实施过程计划，则强调对每一写作教学内容有一个具体明确的训练目标及内容安排，对每一训练内容要有明确的训练程序及方式，对并训练的结果做好记录及反馈。最后，在实施了完整的教学循环后，对整个过程进行小结，为下一轮教学计划的调整提供参考。 　　（二）强化作文教学实践的双向训练 　　好作文既离不开教师“教”的作用，也不能忽视学生“学”的积累，可以说，好作文是教学相合的力量，是教学融合的奇效，因此必须强化作文教学实践的双向训练。首先，教师在写作教学中要强调以生活引导学生写作。生活是写作之源，其实，农村并不缺乏大量素材，春种秋收，花开花落，只要认真地观察和感受，事事可入文，有了积累，自然无需再担心写作时无话可说，无情可叙。此外，良好的写作习惯还能让学生加深对生活的感受，因此教师还要注意让学生能通过写作促进观察生活的能力，从而增强学生自觉积累写作素材