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浅谈农村初中生物实验课中思维训练 　　生物实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践，它不是无目标的行为，是在非常有理性指导下的实践活动。做每一个实验的过程中，都要从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是思维的结果。作为偏僻的农村初中生来说，见到的生物种类和数量与城市有非常大的差别。但是，由于文化氛围和教育上的差别，城里学生善于从所认识的生物去思考一些相关问题，而农村学生往往见到后很少有人进一步分析思考。所以，非常有必在生物实验中把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验和在解决实验问题中锻炼思维能力。 　　提高农村初中学生科学的思维能力是提高学生科学素质的重要方面，而科学素质的培养又是全面实现素质教育的重要内容。本文结合农村初中生物实验情况对培养学生的思维能力问题谈几点看法。 　　首先，必须启发学生的思维积极性。 　　兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。但是，兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直接的兴趣，如果没有更深层的吸引，这种兴趣维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。比如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，不断明确实验目的意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引起学生思考 ，使学生思维得到发展。 　　思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们要善于利用实验中的［观察与思考］、［讨论］等栏目中的问题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的问题巧妙地引导和调动学生思维的积极性。 　　其次，帮助学生掌握科学研究的基本过程。 　　科学思维方法的首要问题是明确科学研究的基本过程，即解决问题的程序。 　　例如，观察鼠妇（俗名地团鱼或地虱婆）活动的实验设计。 　　（一）通过观察发现问题。为什么在堆柴禾（如墙边麦草堆下、玉米杆下）的地方，石块下等处阴暗容???找到鼠妇？这些地方有什么特点？ 　　（二）提出假设（对发现的问题大胆提出猜测和解释） 　　1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。 　　2.鼠妇的活动还可能和水分，温度以及其它外界因素有关，等等。 　　第三步，设计实验，验证假说。在这个阶段，实验的目的.任务.方法.材料.装置等等都是根据假设来确定的。所以，实验的理论依据主要是假设（当然还有赖于学生对有关科学知识的掌握情况）。 　　1.先检验“光照”对鼠妇活动有无影响。 　　2.为了消除无关变量的干扰，须创造一个除“光照”不同外，其它条件均相同的、并且只有明暗两处相通的实验场地。然后把同等数量的鼠妇放在其中，形成对照实验，观察鼠妇在明暗两处只数多少的分布情况。 　　第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。 　　通过“鼠妇实验”，要帮助学生感受和理解科学研究的基本过程：提出问题-作出假设-设计实验-进行实验-分析结果-得出结论。 　　科学的“假设”绝不是无根据的凭空捏造，而是要有科学根据的。这种根据来源于头脑中已有的知识，或者来源于别人的研究成果，或者来源于对客观实际的观察。例如，在研究“食物中的能量”的实验里所提出的假设：“食物中都含有能量，但同样质量的不同食物所含能量是不同的，如同质量的花生仁和核桃仁。”这个假设的理论根据是：①食物中有能量能为人的一切活动提供动力；②人吃下去的同质量食物耐饥饿程度不一样；③同质量的不同食物含能量不同；④可以通过测量食物燃烧放出的热能测定食物中能量的多少。通过生物实验使农村初中学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为决大多数农村初中学生的思维习惯。 　　再次，训练学生的思维操作技能。 　　思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行一系列的思维操作才能实现。 　　先是对要研究的事物进行分析。根据系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象都是由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程就是分析。比如，在研究“影响鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分解成光、水、化学物质等单个因子。然后逐一考查和鼠妇活动的关系。又如在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这里的每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。 　　综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这就是综合。比如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再