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浅谈初中语文教学中朗诵艺术 　　关键词：现状特殊作用训练与指导 　　新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗诵是朗读的更高层次，它是指清晰、准确、响亮、有感情地把文章表达出来，它在语言活动中的影响远比文字大得多，因此在大力提倡素质教育的今天，语文教学中的朗诵艺术对学生语文水平的提高理应受到重视，否则就会像吕淑湘说的那样：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。” 　　一、初中语文教学中朗诵教学的现状 　　语文教学的主要目的是培养学生的语言能力，语言能力的培养分听、说、读、写四方面的能力。随着语文学习的日益功利化，即唯考试为中心，朗诵逐渐由本来应该占据的中心舞台上退了出来。近些年，各种各样的教学改革相继出现，也出现了各种各样的教学模式。仔细思考，这样那样的模式大都围绕一个“讲”字，很少有人真正重视朗诵，真正把朗诵作为教学目标加以实施，真正放开时间让学生去感知、去品味的还是很有限。走进初中校园，很难听到“书声朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面。笔者曾做过调查，初中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的初中各学段六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗诵训练。结果显示，散文达到朗诵要求的仅５人；读完后不出语音差错，注意了停顿的９人；无读音错误，仅为认字读书的１３人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。初中学生的朗诵情况实在令人堪忧。 　　二、朗诵教学在初中语文教学中的特殊作用 　　目前《中学语文新课程标准》中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。吟咏朗读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。具体来说，朗诵艺术在初中语文教学中有如下几点作用： 　　（一）阅读方面 　　在阅读过程中，运用朗诵艺术的作用是显而易见的： 　　1、体会文章的感情美 　　古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。通过朗诵，学生能体会作者的感情，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入的理解作品。 　　例如，杜甫《望岳》中敢于攀登绝顶，俯视万物的豪情；老舍《济南的冬天》中的绵绵乡情；冰心《纸船》中对母亲的款款深情等等，学生们好好把握了，方能读出味来。文章的感情并不是单一的，如鲁迅《阿长与〈山海经〉》中既有对阿长的厌恶，又有对阿长的同情与怀念，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。 　　2、再现文章的形象美 　　我们可以通过对作品形象的载体－文字加以联想和想象，使之在学生心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章意旨了。 　　例如，《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江入大荒流”，读的时候，要浮现出这样的镜头：船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。只有再现了这些情景，学生才会不自觉地把这些形象意会，这也能培养学生联想和想象的能力。 　　3、理解文章的思想美 　　“书读百遍，其意自见”―古人读书当是诵读。。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也能因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。” 　　4、感受文章的语言美 　　诗歌语言的形象、精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，这些都只要学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。无需举例，借一句古语为证：“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。 　　（二）口语表达方面 　　在语文教学中，教师适当运用朗诵艺术，使文章听起来活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，这些对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说，在语文教学中，有独特风格的朗诵教学才是真正的艺术。语文教师应有目的、有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体语文成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。 　　通过反复朗诵，学生便能结合上下文准确领悟词语和句子的意思，从而实现对文章的理解，多读还可以背记佳词妙语，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。因此，教师在教学过程中必须加强对学生的指导与训练，引导他们通过持之以恒地练习，提高自己的朗诵水平。 　　三、初中语文教学中朗诵的指导与训练 　　1、教师要加强示范朗诵 　　出