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浅谈如何使学生养成自主学习英语习惯 　　摘要：英语教师在指导学生树立自主学习意识的基础上，可在精读教学中贯穿培养学习自主性的训练，通过细致的教学设计和训练，引导、督促学生养成自主学习英语的习惯。 　　关键词：英语教师 精读教学 自主学习 　　 　　一、引言 　　学生自主学习的能力，从认知与情感两方面对学习影响都甚大。目前英语教学改革中提倡的个性化和主动式教学模式，为增强学生自主学习能力创造了较好的基础条件，但这并不是充分条件。 　　研究学生自主学习的专家H.Holec认为：“从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力；从教师的角度看，他的唯一介入就是提供专业技术和社会心理两方面的支持”。 　　大学非英语专业的学生英语学习自主性普遍不足的现实，要求教师不仅要“提供专业技术和社会心理两方面的支持”，还必须对新进入大学的学生适当补课，为长期依赖中学教师大量的安排与督促的学生，提供细致的指导、督促。既要精心指导树立自主学习意识，更要细致辅导学生逐步养成自主学习英语的良好习惯，培养自主学习能力，从而使学生真正“获得确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习评估的能力”。 　　二、精心指导学生树立英语自主学习意识 　　1.端正学生的英语学习观念。指导学生明白英语学习的目的不是考试，而是理解、掌握、应用英语这一现代生活必需的工具；英语的掌握应用难以临时突击，正确的学习理念应该是日积月累、逐步提高英语综合应用能力，这样水到渠成自然就能取得好的考试成绩。 　　2.激发学生的英语学习潜能。解放学生与生具有的学习力，释放他们被压抑的无穷的潜能，让学生成为学习的主人。实际上，多数学生训练后可以通过自学掌握课程的知识。教师必须充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性和创造精神。 　　3.培养学生的英语学习兴趣。让学生积极参与语言活动，培养实际交际能力；创造条件通过网络、影视、同声传译等现代生活素材让学生感受英语的实用性、广泛性、工具性；布置趣味性作业，让他们通过英语网络解决实际生活课题，多方面激发他们的学习兴趣。 　　4.树立学生学习英语的自信心。尊重学生人格，使学生有学习的安全感；在学生学习受挫时，及时支持他们克服障碍；取得进步时及时鼓励、表扬学生，尽量发挥“自我实现的预言”效应，使学生愉快而又积极主动地参与到英语学习活动中。 　　三、通过精读教学细致辅导学生提高英语学习自主性 　　鉴于学生长期依赖中学教师的大量安排与督促，大学教师需在具体教学环节中，对学生进行及时、细致的引导、辅导、督促、检查，帮助他们从中学的方式转变适应大学英语的学习方式。 　　精读是大学英语教学的重要步骤和中心环节，可以将听、说、读、写融合起来，将课前、课上、课后的学习环节串联起来。因此，教师在精读教学中主动地、有意识地贯彻培养学习自主性的教学目的和教学计划，把先教后学变为先学后教，讲课为主变为自学为主，知识传授为主变为体验、探究、应用为主，受教育的人变成自己教育的主人，教师变成对学生自学加以引导、指导和辅导的导师，这对于提高学生的英语自主学习能力具有关键的基础性作用。 　　1.提出具体要求。针对刚进入大学的学生，在遵循教学规律的同时，精读教学中还必需应用一些类似中学教育的教学方法。特别在一开始要求一定要具体，使学生逐步形成学习习惯。在日积月累中形成习惯后，教师的要求慢慢在不知不觉中转化为学生的自发习惯。 　　2.明确实用目标。上课前，应该向学生讲明教学目的，与学生讨论教学目标，形成他们自我的“实用性”的目标，这样往往会激发他们的学习兴趣与挑战欲望，从而激发他们的学习潜能。 　　3.细致安排步骤。精读教学涉及的环节较多，包括预习、速读、精读、听力、口语、练习、写作、检查、讲评等多个方面，要在读的基础上与听、说、写联动。教师一定要细致安排每个教学步骤，并让学生熟悉每个步骤自己的任务。 　　4.课内课外串联。精读教学环节有的课前连接课上、有的跨越课堂与课后，学生为了掌握外语，有自觉性将大量的时间和精力花费在课外自学中。因此教师应当以课堂为中心，通过教学安排指导学生串联起课内课外的学习，教给学生预习、复习、巩固等自学的方法，让学生为达课堂目标，课前、课后自觉地、有效地去学习。 　　5.眼耳口脑手联动。好的精读教学要在读的基础上与听、说、写联动。笔者十分注重在精读课堂上与学生的交流互动，通过精心设计教学步骤，引导着、鼓励着、甚至逼着学生自己去读、去听、去说、去想、去写、去练，实现眼耳口脑手联动；特别注意通过写作这一环节来总结学生精读的成果、检验精读教学的效果。 　　6.施加适当的压力。刚进入大学的学生自主性弱的一个原因，是学习压力的