浅谈小学数学“活动单导学”中提问设计.docVIP

浅谈小学数学“活动单导学”中提问设计 　　(江苏省如皋市如城镇城西小学 江苏 如皋 226500) 　　摘要：课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。 　　 关键词：提问；兴趣；创造性；探究性；效率 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0143-01 　　“活动单导学”积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时更强调自主的探究与有意义的接受学习必须是相辅相成的。当前，许多教师把学生质疑作为教学的一种重要手段，以此来实践这种学习方式。质疑的确能激发思维，培养创造能力。但在质疑的同时，必要的课堂提问也不能忽视。教师提问也是一门特殊的艺术，好的问题像一颗石子投进平静的水面，激起学生思维的涟漪，有利于引导学生主动学习，更有利于加深对数学的理解，达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。在活动单导学教学实践中，我认为有创新意识的提问，是引导学生主动学习的重要途径。 　　 1.设计具有启发性的提问，激发学生主动学习的兴趣 　　 小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣又是不稳定的，不持久的。这就需要教师设计新颖而且具有较强的启发性的问题，随时注意调动学生的思维和主动性，激发学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣，就有了学习的动力，就会在学习中获得学习的喜悦和满足。 　　 1.1 设置启人思考的情境激发兴趣，不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。上生活中的推理这一内容，提问等等，使学生对问题的思考不但有明确的方向，而且有广阔的思维空间。上生活中的推理这一内容，有位老师新授部分采用了有趣的“猜谜”游戏形式。他利用多媒体出示香蕉、草莓和葡萄三种水果还有红、黄、绿三个盒子，让学生猜想老师会如何放置这三种水果，要求每个盒子只能放一种水果。问题一出，学生就很积极地举手抢着回答。在听了学生的??答之后，老师又提出新要求：“葡萄不放红盒。”这下学生开始动脑筋了，结果学生的分析回答非常不错。可老师又提要求了：“草莓不放到绿盒。”学生们又开始思索了。最后当学生分析得差不多的时候，老师说了：“香蕉放到黄盒。”这下，学生乐开了，很快就推断山这三种水果的放置。这位老师一层一层地提问，给学生指明了正确的思路，也给学生有足够的思考空间，让学生自己慢慢琢磨推理，找出结果。 　　 1.2 设计具有新颖的问题激发兴趣。好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重担”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。有位老师上的公开课用字母表示数，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿；二只青蛙，2张嘴： 4只眼睛。条腿；三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿；四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串：这位老师就提问了：奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢?你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗?学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。 　　 2.设计的问题要有创造性 　　 在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。如不久前听了一节“列方程解文字题”，听到了让人赏心悦目的两个问题。 　　 执教老师在复习引入后，让学生独立解方程：8x－3x＝105，2x＋13＝33，3x－4×6＝48，5x－x＝18。之后教师说：我只问两个问题，1．你写“解”了吗？2．你做对了吗？。就这两个问题，为什么会让人赏心悦目呢？就因为这两个问题具有创造性。对于第一个问题，许多教师可能这样问：同学们，看一看，你忘记写“解”没有？忘了的补上。“看”、“忘”、“补”都被老师点出来了，学生只剩下照着做了！典型的被牵着鼻子走。而这位老师的“你写‘解’了吗？”一问，则使得学生主动的去“看”，自行对照，没有忘记写的，说明学习习惯优良，做得漂亮；而“忘”了写的，则赶紧动手“补”上，完善了解题格式，也加深了对此类题型解题格式的印象，以后就不再容易犯错误了。对于第二个问题，多数教师也会这样问：做完了的同学，同桌互相对一对答案，看你做对没有？和“你做对了吗？”相比，相距甚远。“你做对了吗？”教师又没有公布标准答案，你怎么知道你做得对与不对呢？问老师、和同学对一对答案，随你啦，显然，对答案更方便些，于是，在老师没有指挥的情况下，小组合作学