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浅谈小学语文新课程教学中学生主体性培养 　　【摘要】小学语文新课程教学中，学生主体性的培养既是教学的关键，又是训练基础。创设积极探究的氛围，培养学生的问题意识，让学生勇于探究、善于质疑，解决问题。创设民主和谐的氛围，培养学生的读书能力，使学生在读书中享受快乐，张扬个性、体验成功，创设自由开放的氛围，培养学生获取处理信息的能力，广开信息资源，拓展知识范围。 　　【关键词】主体培养问题意识读书能力 　　想像能力 　　信息获取 　　课堂教学是实施素质教育的主战场，我们在语文新课程课堂教学实施对学生的主体性培养的探索中，做了以下几点尝试： 　　1　创设积极探究的氛围，重视培养学生的“问题意识“，是发展学生主体性的关键 　　学生是学习自我发展的主体。学生主体性的根本表现之一就是能自己提出问题。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑问能促使积极思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这也就是说不会提问意味着不会创造。我国古人云：“学贵有疑”，“学则生疑”。疑是思之源，而思则是智之本。因此，作为老师应该积极创设探究的氛围，开启少年儿童好奇爱问的天性，培养学生的“问题意识”，使他们勇于质疑，善于质疑。 　　1.1启发鼓励，让学生勇于探究，敢于提问。首先，老师要打破传统的教学模式，转变观念，打消一切顾虑，为学生创设民主和谐的气氛，要让学生处于无拘无束、自由畅达的环境之中，激发学生积极探索、解决问题的欲望。其次，教师要做学生的知心朋友。学生之所以有时不敢问问题，分析原因有两点：①缺乏自信，怕问错了，有失体面；②懒于动脑，未发现问题。针对上述原因，老师必须注意：态度亲切，温和，语言真诚、宽容，无论学生的问题多么肤浅，多么奇怪，都不能嘲讽，一定不能挫伤学生的积极性。同时，要鼓励学生敢于发表自己的意见、观点，增强学生主动参与的自信心，捕捉学生智慧的火花与灵感，推动学生不断发现和提出新问题。 　　1.2积极引导，教学生善于探究，提出问题。当学生产生疑问时，往往会遇到表述方面的困难。在这???情况下，老师要教给学生方法。首先，言传身教。要学会站在学生的角度去问问题。老师应根据学生的实际水平，教材特点和学生的需要精心设计提问，以吸引学生饶有兴趣地进行讨论，并促使学生产生敢于提出问题供大家讨论的欲望。其次，创设质疑解疑的机会。如在一年级上册第十一单元《浪娃娃》一课的教学中，学生提出了各式各样的问题：“真有浪娃娃么?”“大海里到底有多少种东西?”“浪娃娃是怎么发电的”?“海水为什么是咸的，和我们的眼泪一样?”“大海还能为我们做些什么?”等等。对此老师并不急于给学生现成的答案，而是鼓励学生尝试自己解决。就像这样，在课堂上允许学生质疑、允许反驳，允许标新立异、鼓励多种答案，鼓励学生敢于向约定俗成的东西挑战、敢于向权威挑战。充分发挥每一个学生的主体性，让他们自主、选择、参与、创新。 　　1.3适时点拨，激励学生乐于探究，解决问题。解决问题的过程正是学生主体参与意识的体现和主体参与能力锻炼过程。老师应该做的就是，积极地创造机会，并给学生留下足够的思考空问，读书时间。使学生有选择余地，这时学生会产生独立钻研的兴趣，再加上老师亲切自然的教态，热情鼓励的话语，真诚赞扬的眼神，幽默巧妙的点拨……学生必将主动探究，突破学习上的难点，解决问题。 　　2　创设民主和谐的氛围，重视培养学生“读书能力“是发展学生主体性的基础 　　2.1让每一个学生在读书中享受快乐。激发学生读的兴趣，鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，喜欢的内容多读、多记、多背、并与同学交流、读给大家听听。做到资源共享。这样在讨论和背诵中，思维更积极，感知更敏锐，想像更丰富，记忆更牢固。激发了学生的读书兴趣，给予了学生充分选择的余地，不仅培养了学生的自主学习能力，拓展了学生的语言表达范围，而且陶冶了学生的感情，加深了学生对课文的理解和感悟。这种阅读的快乐和满足，使学生的主体地位得到了充分的肯定。 　　2.2让每一个学生在读书中张扬个性。由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法，对课文感悟的程度都有不同。在这种情况下，教师不可轻易否定学生的观点和想法。要让学生参与读书，参与评价。教师不妨提出“谁有不同的想法?”“谁能读出不同的理解?”“假如你看到了这样景象，你会怎么想?…‘谁愿意再读一读，读出你的理解。”等等。这就是允许学生在读书中张扬个性，尊重学生独特的内心世界和不同的感受，宽容学生在读书中张扬个性，尊重学生独特的内心世界和不同的感受，宽容学生的一切想法和看法，鼓励学生自由奔放的想像，保护学生参与的积极性和拓展自我的机会。 　　2.3让每一个学生在读书中体验成功。没有什么东西比成功更能激发学生的求知欲望。幸福和快乐，信心和勇气都来自成功。布