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浅谈数学课堂教学有效策略 　　摘要：数学课堂教学中教师要充分信任学生，营造民主、活泼、开放的课堂气氛。还要尊重学生对学习方法的选择，多鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识，同时，教师要积极创设出有利于学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学生主动学习的积极性，让学生在独立思考与合作交流中解决学习中的问题。 　　关键词：数学课堂有效策略 　　《数学课程标准》指出：义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 　　过去，我国的的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可学生并没有得到应有的发展。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。那教学的有效策略有哪些呢？结合我的学习和教学实践浅谈几点看法： 　　一、让学生在宽松和谐的气氛中学习数学 　　现代教学论认为：良好的课堂气氛可以成为传递的无声媒体，可以成为启迪智慧的钥匙，可以成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的能力。例如：有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“我们班同学最喜欢动脑筋，发言积极，相信你们这节课一定会学得更好。比一比，看谁在这节课学得最好，最肯动脑筋！”教师一番满腔热情，充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。当学生圆满地回答教师的提问时，有的教师用恳切的语言伴之以赞许的目光注视：“真棒、很好，真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，有的老师则用“别急、慢慢想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼??。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。这些以学生为上的互动策略，能营造和谐的课堂气氛，使学生焕发出积极向上的热情，帮助学生形成数学思维，真正体验学习数学的价值。 　　二、让学生在生动具体的情境中学习数学 　　情境化是数学课程改革的重要策略之一。《课程标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，如运用猜谜语、做游戏、直观演示、巧设悬念等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 　　1．创设谜语“情境”。例如：在教学圆的面积公式推导时，开课前先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊（打一水果）”，这个谜底同学们猜了好久才猜出来了是草莓（草没），然后接着又说一个谜“又来了一群狼（打一水果）”这个谜同学们一下子就猜到是杨莓（羊没），这时老师不失时机的问同学们：为什么第一个谜语猜了好久才猜出了，而第二个老师一说出来同学们就都猜到了。经过这个猜谜游戏不仅拉近了老师学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：解决第二个问题是因为有了第一个问题作为基础。从而让学生从三角形、梯形等已知面积公式的推导过程中去思考圆的面积公式推导方法。 　　2．创设游戏“情境”。小学生特别是低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，让学生在游戏情境的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，数学知识的乐趣。例如：开火车、找朋友、夺金牌、漫游数字宫……寓枯燥的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发了兴趣。 　　3．创设现实生活问题“情境”。俗话说：“百闻不如一见”，创设现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如，在教学百分数意义时，有的教师运用多媒体课件展示了现实生活中“两杯水中糖的甜蜜程度”，引导学生能不能用一个数来表示每一杯水甜的程度，揭示新课内容。为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生兴趣盎然，顺利地完成了教学任务。 　　4．创设悬念“情境”。根据教学内容，创设新颖、富有悬念的情境，则能起到“一石激起千层浪”的效果。例如，在教学能被2、5、3整除的数时，有的教师要学生随便报一个数，老师定能说出它们能被几整除，经同学们“验证”后感到大惑不解，纷纷要求教师道出其中的“奥妙”。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，“奥妙”就是今天学习的内容。教师创设的“情境”为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。 　　三、让学生