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浅谈独立学院大学英语写作教学中存在问题及调整对策 　　大学英语写作是培养大学生英语能力的一个重要环节，但在写作教学中出现学生感到英文写作无从下手、感到枯燥的现象。本文就独立学院大学英语教学中出现的问题进行分析，并给出相应的调整对策。 　　大学英语 独立学院 写作教学 　　一、引言 　　众所周知，英语学习应培养的四项基本技能是听、说、读、写，而写作这个能力能有效地促进语言知识的内化，反应学生的基本功及对所学知识的消化程度。通过写作，学生对语言的组织能力得到提高、语言运用能力得到增强。但是，英语写作既是是学生最感头痛的问题之一，也是老师在教学上感到头痛的问题之一。独立学院的大学生英语功底普遍比较薄弱，写作能力严重滞后，这也对英语教学提出考验。 　　二、独立学院英语写作教学中存在的问题 　　1.学生英语基础薄弱 　　独立学院学生外语基础普遍比较薄弱，词汇量小，学生大学英语四级过级率低，在英文写作批改中，教师常常会遇到以下现象： 　　（1）词不达意，语义重复 　　在作文批改过程中，教师常常发现许多学生为了达到英文作文的规定字数，重复的表达同一个意思。 　　（2）中式英语表达 　　中式英语在英语被称为“Chinglish”，是汉语及英语的英文混合而成的合体字用汉语的思维及句式翻译英文的句子，受母语的影响，许多学生习惯于在写作中先用汉语打腹稿，或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语，带有明显的汉语痕迹，造成了外国人看不懂的中式表达。 　　譬如：“This is an important and must emphasize thing”.“don’t cross the street before you don’t look to the right and the left.” 　　将“三好学生”直接写成“three good students”、“走着瞧”写成“go and look”。把“未雨绸缪”写成“prepare without rain”其实正确的表达应为“for a rainy day”。把“昨晚我们玩得很愉快”写成“We played very happily last night”，打球、玩牌、弹琴等用“play”，但这里说的“玩”实际是指“度过一段愉快的时光”，英语的习惯用法是“We had a good time last night”或“We enjoyed ourselves last night”。 　　（3）逻辑性不强 　　英文写作是将一些意义相关的句子通过一定的承接手段合乎逻辑地组织起来的过程。写作内容应条理清楚，句子排列应该顺理成章，句子间的连接应该丝丝入扣，才能准确地表达统一完整的内容。很多教师在批改学生作文中发现，许多学生的文章逻辑性不强，所例举的“因”推断不了“果”，导致跑题。以2010年6月大学英语四级作文为例，2010年6月大学英语四级作文考试的提纲为：如今不少学生在英语学习中不重视拼写；出现这种情况的原因；你的对策。学生在第一段的写作中没有偏差，第二段写出原因是“because some students are lazy”，而在第三段给出的对策是“we should more careful”，逻辑发生了偏离。 　　2.教师的教学方式单一 　　在大部分的独立学院里，英语写作的教学方法还是沿袭传统的教学方式，以教师的讲授为主，还在使用“一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式，老师在上课的时候先是讲解范文，然后拟定一个题目并提出写作的基本要求，学生根据要求模仿范文写作。在整个过程中师生之间的互动较少，大部分时间都是“老师讲、学生听”，这就使得学生处于一种被动的接受知识的状态，教师处于支配地位。这样，写出来的作文与老师所讲解的范文结构及其相似，学生没有什么自由创作的空间。 　　3.批改作文不及时、批改方式不佳 　　在大部分独立学院中，英语教师即担任这专业课的教学任务，又担任着公共课的教学任务，工作量大，在备课上耗费了大量的时间和精力，这样批改学生的作文带给老师很大的负担。一般来说，老师按课文要求的练习布置学生课后写一篇作文，收上来简单批阅一下，在课堂上就普遍性问题稍加讲评写作教学大体停留在应试教学水平上，短期性突击或应试辅导成为一种常见的模式。而且，教师对学生作文的批改就是按老师的思路标注一下，这样做的结果是最后会改成老师自己的文章。 　　三、解决大学英语写作教学问题的调整对策 　　1.注重增强学生英文写作基础 　　写作贯穿教学的全过程，在教学中，教师可采取多种手段使学生有大量的阅读练习，培养学生在阅读过程中记忆单词和句型的习惯，这样做不仅可以增强语感、获得足够的语言知识和背景知识，也可以增强单词背诵的牢固性。教师还应在平时上课的时候提供尽可能