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浅谈语言阅读教学指导 　　【摘要】在中学教学的实践多年的语文教学中，我一直努力尝试改进教学方法，提高教学实现手段，本着一切从实际出发，不断研究不同时期学生学习特点，借鉴其他教师的教学经验，总结出一些语文教学的经验，本文就着重从培养学生阅读能力的引导方面进行阐述。 　　【关键词】语言；阅读教学；指导 　　阅读教学是中学语文教学的主要任务之一。也是实施素质教育的主渠道，是实现让学生身心得到健全的发展、为他们的终身学习与精神成长打好基础这一美好愿望的重要手段。在阅读教学中教师的主导作用至关重要。因此，在语言教学中，要培养和提高学生的阅读能力，应以“导”为关键，以“学”为核心，从提高“导”的质量着手，以达到提高“学”的目的。 　　吕淑湘先生曾经说过:“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。如何能做到一个“活”字呢?通过亲历亲为、亲眼目睹、亲耳所闻，我个人总结归纳出了以下几种教学方法。 　　一、以“读”带“品”，“读”“品”结合 　　“书”是读出来的，“教学千法读为本”，“读书好、好读书、读好书”凡此种种表述。无不说明朗读在教学中的重要性。朗读是以理解文学作品的意义为目的的一种教学方法。课堂上的朗读，小而言之，是培养语感，形成阅读能力极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要标志。朗读永远与文章的语言文字、思想感情密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式与词义、句意、文意的品读有机地结合起来。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读起来。在真正的朗读活动中，每一次朗读教学设计都必须表现出教师的一些思考，如:这次朗读的内容与目的；这次朗读的方法与形式；这次朗读中师与生的各自不同的活动等。成功的朗读教学一定要与品析词句结合起来。而且一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，灵动多姿的过程。 　　例如:《口技》一文中朗读训练的设计。 　　教学活动:同学们朗读课文。 　　第一遍:要求读得流畅响亮。(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。) 　　第二遍:要求读得字正腔圆??(这里重点训练朗读第一段，教师先示范，学生学读。) 　　第三遍:要求读得层次分明。(这里从理解的角度训练，朗读第二、三两段。老师不进行提示，请同学们读出段中层次。) 　　第四遍:要求读得有情有景。(这里练习朗读第三、四段，老师示范同学们演读。) 　　第五遍:要求读得有急有缓。（这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。) 　　这个设计中的朗读教学要求其体、层次明朗、覆盖周全、活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想象。 　　二、抓“眼”带“篇”，“眼”“篇”交融 　　人的眼睛是心灵的窗户，文的“眼睛”亦能眉目传情，是作品主题的聚光点。语文阅读教学如果能巧抓“题眼”、“文眼”、精析“字眼”，不仅会收到事半功倍的教学效果，而且会使课堂充满活力。 　　巧抓“题眼”，带动全篇理解。 　　如:我的《行道树》教学设计。 　　教学的第二个板块:读课文，抓文眼，牵一发而动全身。 　　师安排任务:寻读课文，找出文中最富有哲理的部分。 　　明确:“神圣的事业总是痛苦的”，是引入对“文眼”的介绍，最能引发人思考且又能概括行道树精神的一句话。惟有这种痛苦能把深沉给予我们。” 　　教学的第三个板块:读课文 　　师提问:“文眼”句中有哪些 　　明确:神圣、事业、痛苦 　　学生活动:结合具体文段品析字眼、顺藤摸瓜领悟深，“字眼”深沉。 　　“字眼”值得推敲。其中“事业”是中心词。（神圣、事业、痛苦、深沉），仿照句式说理解的话“从中，我看到了行道树的‘神’”，通过抓“文眼”分析“字眼”这一教学思路的设计。同时也教会了学生阅读散文的一种有效方法，“授之以渔”使得课文内容的整合颇有力度，流程清晰。 　　三、以“简”代“繁”，“简”“繁”互换 　　设置问题和进行提间，是普遍使用的阅读教学的重要手段。“无聊问”、“滥问”文被肢解得面目全非，充斥着语文课堂，不仅使课堂显得纷繁复杂，而且效果不佳。但长期以来“碎问”、“多问”、“浅问”，一个个学生被问得思维僵化，而且使教学过程平淡无味。一篇篇美好文章活生生向教师的“板书”设计靠近的阶梯，“提问群”麻木不仁。“步步为营”的一个个提问成为牵引着学读书的神经。 　　“主问题”即在教学过程中能起主导作用、起支撑作用品析、创造的重要的提问。是经过概括、课堂上常见的提炼的，在考虑整体参与性上引发的思考、讨论、理以引导整体性阅读的教学问题“是”人。 　　四、以发现“规律”代教 　　阅读教学绝对离不开品析、赏析，提升品味不仅能使课堂灵动起来，能使学生揣摩和鉴赏。如果教师在备课时能深挖教材，既激发了学生探求答案的兴趣。又使课堂思路清晰，层层深入。其实细读教