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物理教学贵在培养学生创新思维 　　创新思维是人类思维的精华，是创新能力的核心，是人们从事创新活动必须具备的最重要、最基本的心理素质。创新思维在整个创新活动中占有极其重要的地位。创新活动的前半期，主要靠创新思维产生创新设想；创新活动的后半期，则是将创新思维付诸实施，形成创新成果。创新思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。因此在物理教学中，必须充分发挥学生思维的主体性，促进学生创新思维的培养，提高学生的创新能力。如何在物理教学中，培养学生创新思维能力呢？ 　　一、不断设疑，开启思维之门 　　“学起源于思，思源于疑。”心理学研究表明，人的思维是由问题引起的。中学物理教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。所以教师在教学中应尽量创设问题情境，给学生造疑，课本让学生看，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计探究实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如: 在做完“用天平和量筒测定固体和液体的密度”的实验后，可继续创设如下深入探究的问题情境让学生讨论：若不规则物体的密度小于所用液体的密度又如何处理？若物体是碎块、碎片或颗粒如何测定其密度？通过对这些问题的研究，不仅能从多方位加深对知识的理解，而且能有效地训练学生的思维，增强思维的广阔性和深刻性。这样使学生在探讨问题的过程中产生灵感和顿悟，从而培养创新思维。 　　二、建立新型的师生关系，创设宽松、竞争、合作的班风，营造创造性思维的环境 　　首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创新思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境、发扬教学民主的表现。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。 　　三、积极鼓励、培养学生敢于创新，鼓励发现问题，让学生具备创新思维。 　　培养学生的创新思维贵在培养学生自己能发现问题，凡事能想到为什么。教师要运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑，批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。对于学生提出的问题，要认真对待、平等交流，正确的给予肯定，及时表扬，给予鼓励，使学生产生成功的自我体验。如果提出的问题不合理，或者很简单，都应及时肯定学生独立思考的主动性和积极性，然后共同研究不合理的地方，让学生自悟自明，提出合理化建议。在教学中多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验，并真正点燃学生智慧的火花。教学中通过对学生有意识、有针对性的研究问题训练，提供给学生自我探究、独立思考、自我实践、自我创新、自我实现的机会。并引导学生深入研究，师生互动形成积极、亢奋的思维状态。把学习与思考，探索与研究，创造与发现有机结合在一起，有效的开发了学生的创新意识，由不敢问到发现许多问题升华到能提出优质问题，体会到读书自得其乐的情感体验。例如，在《热现象》一章教学中，学生提出了一系列相关问题，如：晶体熔化为什么要吸热?晶体在熔化过程中，温度为什么不升高?液体温度越高，为什么蒸发越快?温度计中的液体为什么会热胀冷缩?等等。这些问题将在初三学年学到，本节不能作明确的答复，学生产生了急于探究的心理倾向，在今后学习