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物理课堂中有效性问题 　　【创新点说明】 　　在新课程的背景下，构建有效性问能够引导学生积极探索，养成思考的习惯,提高解决问题的能力，变过去的重知识传授为重过程与方法，重视人文精神的教育和科学素养的提高。为学生创设了主动学习、乐于探究的教学环境，能激发学生思维，引导学生发现问题，独立完成科学探究活动。 　　【教学背景】 　　重庆市从2010年开始实施高中新课改，新课标的教学理念如春风般吹进了课堂。特别是物理课堂教学，从目标、内容和方法都有了较大的变化，从过去的重知识的传授转变为重过程与方法，重视人文精神的教育和科学素养的提高，加强了实验教学，现代教育技术的应用也给课堂教学增添了色彩。在这样大的改革形势下，首先是我们老师要转变自己的角色，把过去的所谓“主导者”变为学生学习过程的伙伴和引导者。更注重学生的思维发展和动手探究能力，提高课堂的有效性，不仅仅是原来的一堂课后，学生会做一些题目就行，而是要通过课堂教学为学生终身发展打下基础。其实，学生发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。在实施新课程的教学过程中，我们觉得，构建有效性问题是课堂教学的重要环节。在《用牛顿运动定律的解决问题（二）――超重和失重》这一课中，我们进行了一些探索，教学设计中有如下片段： 　　[新课引入] 　　1、（播放视频：神七） 　　在播放的“神七”视频中有一些关于超重与失重的解说和画面，火箭从发射到入轨宇航员经历了从超重到失重的过程。 　　2、老师演示：用弹簧秤挂一钩码静止。 　　问题1：请同学们分析讨论，此时弹簧秤的示数等于物体重力吗？为什么？ 　　（学生讨论，得出结果） 　　问题2：称同一物体时，弹簧秤读数会不会发生变化？ 　　（学生思考，讨论） 　　3、老师演示：用弹簧秤拉着钩码突然向上加速运动，后再慢慢停下。 　　问题3：同学们，看见弹簧秤示数有什么变化？读数还等于物体重力??？为什么？（学生讨论） 　　老师演示：用弹簧秤拉着钩码突然向下加速运动，后再慢慢停下。 　　问题4：弹簧秤示数又有什么变化？读数还等于物体重力吗？为什么？ 　　（学生讨论） 　　4、老师总结，引出超重和失重 　　问题5：在以上现象中，是钩码的重力变了吗？哪些满足平衡条件？哪些不满足平衡条件？ 　　（学生探究，讨论） 　　5、老师总结板书，通过讨论来发现决定超重、失重的条件是加速度的方向。 　　问题6：同学们在生活中有类似的感受吗？ 　　本课教学中，问题1的提出让学生通过分析讨论，加深对平衡条件、作用力与分作用力的理解，这是一个学生经常要犯错误的地方，学生对这个问题的思考会让他们对这个只是点再次清晰。另外，问题的提出还要有针对性、连贯性以及拓展性，本案中问题2就是一个比较开放性的问题，对学生的思维层次有更高的要求。问题3、问题4的提出，是对前面问题的延展，让学生通过思考对超重失重有初步的认识，培养学生发现问题和解决问题的能力。问题5就把学生引入了从受力角度去分析问题，解决问题，使学生明白一切运动情况由受力决定。问题6是一个全开放性问题，需要学生之间、师生之间相互启发,提出不同见解,这样达到巩固知识点的作用。对于课堂提问，不同的内容，不同的教学目标，提问的形式也就不同，没有固定的模式。教学不仅是要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是要培养学生发现问题和提出问题的能力。老师是怎样提出问题的对学生有潜移默化的作用，只有老师精心设计的问题对学生来说才最有思考价值。 　　在新课程的背景下，更注重于对知识来源的探究和推导，要求学生亲身感受和体验知识的发展过程，所以我们老师在课堂上就更多地开展了学生自主学习。探究性学习是在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。物理课堂教学中，构建有效性问能够引导学生探索，养成思考的习惯,提高解决问题的能力。有效性问题的功能正是为学生创设了主动学习、乐于探究的教学环境，能激发学生思维，引导学生发现问题，独立完成探索活动。所以我们老师在设计问题时要重视问题的开放性，问题没有现成答案，需要学生之间、师生之间相互启发，提出不同见。因此，课堂提问为学生提供了机会，能发展并实践他们的高层次思维技能。 　　【教学反思】 　　反思我们的课堂，究竟有多少讨论是必要的，多少合作是必须的，这需要我们老师在选择让学生探