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站在新课程立场,反思教学改革 　　只有不断地改革，才能不断地进步。因此，新一轮的课改不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。我国实行了新课改，其根本目的是促进教育发展，符合社会发展的需要。 　　通过新课程培训学习，我受益匪浅，眼界开阔许多，新课程是课改的重要内容，是顺应新时代的变化，因势而出，旨在通过课改，增长教学的创造性发展，培养能在世界经济，文化、科技、军事领域具有创新发展的新型人材。 　　响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝试着从多方面来进行改革，同时，也是摸着石头过河，从响应课改的精神到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里，作为一名初中的实验老师，我已看了新的变化，且有了较深的体会： 　　 　　一、教师地位的转变 　　由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。新课程要求教师抛弃传统的教师身份与角色，将过去历史的刻板面变成满面春风的微笑，与学生结为朋友关系、建立平等的和谐的师生关系。以利于学生敢于当堂质疑。 　　在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点惟老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。 　　受传统观念的影响，许多教师在教学中常常以知识传授者的面目出现，以管理居高临下地对待学生--教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威，不容丝毫的冒犯和怀疑。就有这种意识，教师就不可能公正的对待学生、真心倾听学生的看法和见解、尊重学生的质疑和创新。在教师这样的角色意识下，学生只能被动的做知识的接受者、储存者和知识的反复训练者。而新的课程改革，要求教学活动师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话??教师将有居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位与师生互教互学，彼此间形成一个真正的“学习共同体”；教学不只是一个忠实的执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程实施将变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。 　　课堂开放以后，教师的作用不是削弱而是加强了。教师的目标意识要加强，要从整体考虑课堂教学的育人目标；创新意识要加强，一切从有利于学生的发展出发；合作意识要加强，教师应该走下“讲坛”，走到学生中间，与学生一起探讨与交流；调控能力要加强，再开放性的课堂教学中，很多情况是无法预料的，这就需要我们不断加强学习，不断研究课堂调控艺术。由于我对新课程改革学习还很不够，只能谈点粗浅的看法，有待于今后进一步努力学习，才能不断提高。 　　而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习窨，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。 　　 　　二、学生地位的转变 　　变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。 　　学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。 　　1.培养学生的自主学习能力。传统的教学是以教师为主，填鸭式教学，以教师讲授为主，学生被动接受，此法不利于学生开通思路。新课程要求注重学生的自主学习，教师的传统角色要彻底改变，课堂上，教师只是组织者、引导者，充分发挥学生的自主学习性，把“要学生学”变成“学生要学”。 　　2.培养学生的合作学习能力和精神。新课程要求学生的学习过程是合作学习，合作学习既能增强学生的知识互补，又能培养学生的社会生活合作意识。 　　合作学习也就是学习合作，学生在学习过程中互相讨论、互相质疑，互相解决疑难问题，在合作中知识互补，学习兴趣高昂。 　　培养学生的合作学习能力是教师的主要任务之一。