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素质教育下数学教育研究 　　实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要，而数学对于培养人的创新精神和实践能力起到重要作用，也是素质教育的核心。因此，研究当今数学教育中存在的问题及所要采取的措施非常重要，能够更有效地推进素质教育。 　　素质教育 数学教育 措施 　　 　　一、前言 　　素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育包括对人的专业知识、技术知识教育，以及文化知识、道德、伦理、修养、身心等方面的教育。 　　数学素质的高低将决定一个学生的发展后劲和可持续发展能力，数学教育是素质教育的重要组成部分，它能够培养学生的求真务实的科学态度、灵活智慧的创新意识、陶冶审美情趣，对于真正落实全面发展的素质教育方针有着重要意义。 　　二、数学教育的现状 　　教育最主要的目的是，完善人的人格，培养人的高尚情操，提高人的素质和能力。但是现在的数学教育更多的是把数学作为一种技能来学习和应用。长期以来，数学学习是一种被动的教育，所以这种数学教育在某种意义上其实是一种不很成功的教育，降低了数学教育的功能。 　　1.教学理念不具有全面性、整体性、发展性 　　在教学过程中出现由于太注重部分学生而出现部分学生吃不消而部分学生吃不饱的现象；缺少理论与应用的结合，与其他学科的联系，从而形成过于单一和封闭的课堂教学；对于教学只注重眼前的考试成绩而忽略学生整体素质的提升和学生潜能的发掘。 　　2.教学目标狭隘 　　只注重数学知识和解题技能，把教学过程看作是知识积累的过程，教学过程成了老师向学生灌输知识的过程，由此产生了保姆式、灌输式的教学方法，助长了学生的依赖心理，养成了思想懒惰的习惯，严重阻碍了学生创新精神和创新能力的培养。 　　3.教学内容单一 　　不注重数学文化的渗透，让学生难以找到知识的源与流，难以构建知识网络；过于重经典而轻现代，不注重与以后的学习相联系。 　　4.教学方法过于保守 　　教师在课堂教学时不舍得“放”，舍不得给学生思考探索的时间，经常把课堂变成教师的一言堂，讲的量太多，重结果轻过程，重知识传授轻能力培养，以本为本，重技能训而轻思维培养。 　　三、推进数学素质教育的措施 　　1.多给学生自主权 　　教师要把学习的主动权交给学生，要让学生有自主学习的时间和空间。以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。学生是主人，是主体，能让学生自己思考的地方觉不代替学生思考，教师要由原来的主演变为主导，在学生思考过程中遇到困难时由远及近，由难到易地给予引导。 　　2.教师要创造性地教 　　如果说数学家的作用是创造数学，那么老师在教学中的作用是创造数学教学。 　　（1）创造知识教学 　　在数学教学中，老师要善于把数学的学术形态转化为教学形态，应根据学生的数学现实，通过语言、板书、器件等演示手段，将数学概念的抽象定义的含意转换成易于学生理解和运用的心理表象，帮助学生正确理解、灵活掌握这些概念。这在我读了林群院士的《微积分快餐》后就深有感触，只要把直角三角形的斜边弯起来，改成在山坡上测山高，便可在中学三角的基础上进入大学微积分，一张图，一个不等式，几行文字，绕开复杂的ε-δ语言，把微积分的然和所以然诠释得淋漓尽致。 　　（2）创造方法教学 　　精心设计课堂教学线路，将数学的思想方法，科学研究的一般方法渗透给学生，使他们感受理解，不断内化，并学会用这些方法去发现问题，分析问题，解决问题，不断创新。例如：在讲数系的扩充引入复数概念时，学生之前已经经历过由自然数集――整数集――有理数集――实数集地扩充，那应当在提出情境问题后，引导让学生在回想如何解决类似问题，总结规律，从而尝试解决当前问题的过程中体会科学研究的一般方法：从已有方法寻找未知方法，从已有知识寻找未知知识，从已经解决的问题寻找解决新问题的方法。就像在游泳中学游泳一样，只有在运用方法的过程中才能真正学会方法。 　　（3）创造非理性思维教学 　　如果抛弃理性因素，过分讲求非理性因素，势必造成数学教育的软弱无力和狭隘空泛，而只追求理性因素，过于偏重演绎论证的训练，把学生的注意力都吸引到形式论证的严格性上去，过分地强调严格，则无异于将我们囚禁于“逻辑”的牢笼之中，这不利于培养学生的创造性。数学中的许多著名的命题定理最开始总是以“猜想”形式存在，它们的理论证明远比其“诞生”要晚得多。只有把数学理性精神与非理性成分统一于数学课程和教学之中，学生才能最大程度地擦燃思维火花，激活创新关节点。 　　（4）创造审美教学 　　教师应当尽量引导学生感受体会数学对象形式上的简洁对称和谐美