目前写作教学存在问题及对策.docVIP

目前写作教学存在问题及对策 　　一、对阅读与写作二者关系认识与实际操作存在偏颇 　　 　　1.读写关系定位存在偏颇。自古以来，语文教育中就存在着“以读带写”的写作教学思想，误导一些教师片面的理解为语文教育以阅读为主，写作是其附庸。 　　 因此在教学实践中，几乎每节课的尾巴处，都会总结写作方法或写作特色。有的教师会当堂写上一写，而专门的作文课就被这每节课的“尾巴”来代替。 　　 这样的课会使阅读与写作两败俱伤。一节课的时间只有45分钟，而教学内容又这么庞杂，会使每个教学目标都只是蜻蜓点水，学生跟着老师溜了一圈，最后所得无几。 　　从现代信息论来看，阅读是输入，写作是输出，二者虽然存在着密切的联系，但二者的目的指向有着根本的不同。教给学生阅读的方法和写作方法的二者目标上各有不同，为了教学目标的清晰明了，二者不可节节混杂在一起。 　　 ???读教学应该按照阅读的序列，一课一得，得得相连；写作教学应该按照写作的序列，一课一得，得得相连。王荣生的语文教学思想，对我们确定一节课的教学目标与教学内容具有可操作性的启示。 　　2.读写结合方式单一。目前，一些一线老师认识到读写之间的促进关系，但二者结合方式上单一。普遍的现象是阅读课上的以读促写，使写作流于形式，得不到系列的训练。教师对在综合性实践活动与口语交际活动中的读对写的促进性作用认识不足。教师误认为这些活动在试卷中几乎不涉及，做这些活动，只会浪费时间，对学生成绩的提高没什么作用。 　　 其实这些活动，是学生最乐意参与的，他们主动性最强。根据建构主义学习原理，在这些活动中，学生自我习得的知识对学生的写作促进性最大。这些活动既潜移默化地解决了学生“写什么”，又解决了“怎么写”，是读写结合多样化的可靠途径。 　　 　　二、对写作基本功的认识存在偏颇 　　 　　1.对个性化与“不限文体”认识的偏颇。新课标强调学生的主体地位与自由表达。在考试中，突出的表现是写作要求中，一般都有“不限文体”。“不限文体”误导一些教师对文体教学的忽视，认为文体知识可以不教了。如果在写作教学时，谁教文体知识就是违背了新课标的理念，存在教学的失误。这既是对新课标理念的误读，也是对考试导向的误解。 　　 “不限文体”是让每个学生都能最好的发挥，写自己擅长的文体，而不是写出四不像的文体，它隐含着对文体特征的强调与重视。写作存在文体的规则，如果不遵循基本的文体特征，那么只能是写给自己看，没有共同的认识基础，写作的交流目的就不能实现。话题作文不限定文体，不是不讲究文体，而是要考生自选一种文体。 　　 文体历经发展逐渐积淀下了的文体特征，是写作便于的交流基本规则，是不可以忽视的，对文体特征应该加以强调。 　　2.对写作知识的认识存在。目前不少教师把新课标中“淡化知识教学” 误解或者曲解为“不再进行知识教学”，使写作教学技能训练和能力形成失去了坚实的基础。教师弱化甚至不讲写作知识，转向于盲目的一味练习，既没有起点，也没有归宿，显然这样做是违背基础教育写作教学的本质和规律的。实际上新课标是从尊重学生学习主动性角度来入手，进而改变传统的枯燥系统传授，强调在生动有趣的学习活动中来相机传授知识。从新课标看，写作教学要教的主要是“三大文体”、“四大文学作品”、“应用文”、“人物传记”的写作基础知识，另外还有写作过程与写作心理的知识，并且强调程序性知识与策略性知识，这是教师必须注意领会的。 　　 　　三、写作教学基本要素处理单一 　　 　　1.写作的读者对象与功能界定单一。对于写作的读者对象，目前的认识存在很大的局限。在平时的写作教学中，读者对象一般只是教师，因此学生写作时总揣摩老师的心理，为讨好老师而构思写作。 　　 西方发达国家及日本、韩国等把写作教学的读者对象分成两类：一类是“为自己写作”，即学生表达自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和生活文等。这类写作强调写作对学生自身的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径； 一类是“为不同读者写作”，包括记录、通讯、报告、评论文等。这类写作注重培养与社会相适应的功能和价值，要提供机会指导学生针对不同读者群等进行写作训练，不局限于语文科。 　　 在这里，所谓为不同读者写作实际上已经扩展到社会生活的诸多方面，写作成为丰富个人阅历、思想及其融入社会的重要手段，对我们写作教学的读者意识的确立具有借鉴意义。 　　在写作教学中，师生对写作的功能认识狭隘，普遍存在着写作教学的目的就是为了能拿高分，为了考试而进行写作，忽视培养学生言语表达的生命意识与公民素养。 　　 潘新和在《语文：表现与存在》对写作的言语表达的生命意识的论述，对写作功能的拓展起着积极的引导作用。 　　 在国外，很多国家将写作能力看作是公民素质的重要组成。上世纪90年代以来，国