直觉经验在语文研究性学习中“思维支架”作用.docVIP

直觉经验在语文研究性学习中“思维支架”作用 　　 【摘要】在语文研究性学习中，学生潜意识状态里经由长期学习生活体验与阅读审美体验所建构的生活经验、认知经验、审美经验、表象记忆及情绪记忆模式等作为直觉经验，能够为问题探究与问题解决提供良好的思维方向、路径、媒介和线索，提供问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正的思维力量和思维触媒，起着积极的“思维支架作用”。 　　【关键词】直觉感知；直觉体验；语文研究性学习；思维支架 　　【Abstract】Experience that what the student experiences and reads appreciation of the beauty in studying in Chinese research, in potential consciousness state via the life studying over a long period of time constructs experience of life , cognition experience , appreciation of the beauty experience , presentation memory and mood memory pattern etc. is intuition experience, be able to be problem exploration and problem solve provide fine thought direction , route , intermediary and clue , provide a problem definition , problem identification , problem superficial characteristics , cognition resource assignment and cognition tactics choose , basic cognition supervisory control and basic cognition estimate that the thought strength correcting composes in reply a thought catalyst, Be getting the active thought holder effect . 　　【Key words】Intuition perception; Intuition is experienced; Chinese research is studied; Thought holder 　　 　　【中图分类号】G642.421 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）02-0039-02 　　 　　语文研究性学习，其文本情境与文本材料不同于其他知性学科（如数学、物理等）之处在于，知性学科按逻辑理性结构建构知识或认知系统，语文更的则按审美的感性心理结构建构自己的审美感知与审美体验，经由审美感知与审美体验升华为知性理解或知性观点。学生接触言语作品，既有的直觉经验被瞬间激活，所获得的问题解决所需的情绪、情感、色彩、语义、画面、形象等思维情境及思维线索，为问题定义、问题识别、问题表征、认知资源分配与认知策略选择、元认知监控与元认知评价矫正提供积极的思维力量和思维触媒，起着良好的“思维支架作用”。 　　在语文研究性学习中，学生对言语作品既有的“形象感受”的直觉经验也起着“思维支架”作用。英国心理学家维克斯认为：理智通过两条道路认识现实，其一与逻辑推理、演算和图解描述直接有关；其二与形象感受，与了解事件的前因后果并由“背景”中区分出“形象”的能力有关。第一条道路称为理性的道路，第二条道路称之为直觉的道路。“它们的基本区别在于前者对理性过程可以做出完整的描述”。黑格尔认为：“在艺术里不象在哲学里，创造的材料不是思想而是现实的外在形象。”高尔基说过：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”文学作品中，文学言语构造出文学形象，文学形象是具有审美倾向的具体可感的形象或情景（或人物、或景象、或氛围，或情感意绪等），是具有客观生活的审美再现、主观情意的审美表现与艺术表现形式的审美再现的三元结构。 　　语文研究性学习，首先就是学生对言语作品的文学形象的直觉感知与直觉体验，没有对文学形象的直觉感知就不可能产生积极的审美体验，就缺乏积极有效的思维活动。因此，对文学形象直觉感知时既有的情意、心境或心理状态，为语文研究性学习中的问题探究提供了思维的方向、路径、媒介和线索。如“西风”一词，