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班主任个别谈话艺术 　　我们现在实行分班教学，把学生置于一个相对稳定的团体之内，他们可以互相影响,互相学习,受到群体教育，这是长处，但相伴而生的弊病是给因材施教带来不便，你不能放下大多数人去进行个别教育。因此，就班主任工作而言，个别谈话当是弥补这种不足的有效方式。 　　个别谈话如何做到有效，是一个值得探索的问题。常见的现象是，学生出了问题，如违反纪律或成绩不佳，叫来训一顿，指令认错，限期改正或达标。结果却总是事与愿违的多，有时师生之间还可能发生“顶牛”或“冷战”，有的是口服心不服，阳奉阴违，效果就可想而知。经过多年的实践和思考，我认为班主任个别谈话可从以下几个方面努力，以求得较好的教育效果。 　　1、看对象，戒笼统 　　孔子是我国古代最伟大的教育家，他跟学生谈话就能因对象不同而异。他有两个学生，一个叫子路，一个叫冉有。有一次子路问孔子一个问题：“闻斯行诸？”意思是听到合乎道义的事就可以干起来吗？孔子对他说，你的父兄还活着，怎么能听到别人的话就干起来呢？不久冉有向孔子问同样的问题，孔子却回答“闻斯行之。”意思是听到合乎道义的事就应该干起来。他的另一个学生知道后就不懂：孔子怎么搞双重标准呢？孔子解释说, 冉有性格怯懦，我给他壮壮胆，子路胆子太大，我要压压他。孔子充分了解弟子的性格，他的谈话是个性化、艺术化的，理所当然地为后世效法。 　　看对象说话，做起来不是件容易的事。班主任首先应充分尊重学生个性、人格，这是深入了解每一个学生的前提；其次才是仔细观察和调查，达到了如指掌的境界。这样你才能在同一现象，有时是群体现象中了解各个不同的内在原因。比如说同是学习成绩优秀，有的是因为天生颖悟，一见如故；有的是因为坚忍不拔，以勤补拙；有的是方法得当，事半功倍等等。如果某生成绩异常，我们就可以有针对性地进行分析，指明其问题的症结，提出解决问题的办法。又如小范围的团体违纪，我们如果能透彻地了解他们各自的性情，就能大体判断谁为“主”，谁为“从”，各自可能出于什么动机、原因，从而使个别谈话有针对性，有实效。 　　2、讲宽容，戒苛刻 　　宽容是处理人际关系的一种艺术，也是班主任个别谈话的一项重要艺术，在一定的条件下，可以达到意想不到的效果。有这么一件事。六十年代初，在南方的一所名校里，一位青年教师上课迟到了两分钟，而此时以严厉闻名的校长正坐在教室等待听课。这位教师心里乱得很，简直不知道那节课是怎样上完的。一下课马上道歉，校长却平静地说：“偶尔的事总是难免。”校长的话使这位青年老师悔愧、自责、感动、振奋。后来他工作勤奋，多有建树，成为名师。在垂暮之年的回忆录里还感慨万分地提起这件事。班主任同学生谈话，也要适当运用宽容艺术，对于不含必然性的细微末节，对于偶尔事件忽略不计常常优于斤斤计较。 　　曾经有一位学生因为学习成绩不好而自暴自弃，染上抽烟的恶习，我经常找其做思想教育工作，讲述吸烟的危害性，他每次在都在我面前保证不再抽烟，但口是心非，我行我素。一次晚自修下课，我下宿舍检查，又发现他在抽烟。当时他一看到我，惊慌失措。我慢慢地走了过去，拍拍他的肩膀就走了。过几天后，他主动找我谈起那天吸烟的事情，原以为我会狠狠地批评他，没想到我却宽容他，他感到辜负班主任的一片苦心，决定痛改前非。“拍拍肩膀”那是谁都做过的动作，但在那时那地却是无声的谈话，是无声胜有声的宽容谈话艺术的成功。 　　3、留空白，戒急躁 　　遇到问题找学生谈话，常规是及时解决，宜早不宜迟。但是具体问题要具体分析，有些情形却要冷静处理，欲擒故纵，稍作停留，让学生有一个余地，反思审视，自省自悟，这就叫留空白。这样的情形不外乎两种，一是事件需要调查，情况尚不明朗，原因还不清楚；二是学生心理准备不足。留下空白，使其先冷静思考一番。比如一位学生考试失常，其结果尚在他意料之外，成绩一出来，老师马上找他，无论怎么谈，都会事倍功半。待到他们了解了成绩，纵横比较，自我反思一番，情绪也比较稳定，就希望和老师谈谈。如果学生产生了同老师单独对话的期待，只要我们充分了解其思想，谈话恰当，那效果就更好了。 　　我碰到过一个老是坐不稳的学生，人坐在凳子上，不断改变着双脚的着地点和着力度，身体随着凳子摇晃着，摆动着，忽左，忽右，忽前，忽后……老师和班干部都拿他没办法。一次次调查学生和班干部，一次次访问家长和同事，我排除了他知错不改的可能性。在一个周末的下午，我邀他到家里做客。我轻声细语地告诉他：“我本想来一个”强制加命令逼他从此坐“稳”的，但我觉得这样做不好，我相信他屡教不改不是故意的，一定是有原因的，我希望他成为一个老师和同学都喜欢的人，会尽全力帮助他。终于，一向沉默寡言的他张开了嘴唇，断断断续续地向我敞开了心扉：“我知道老师是为我好，但我不是故意的。我也想改掉坏习惯。别人都不知道，我在山区农村读初中的时候，