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班主任职业道德素质思考 　　在城乡结合部的中学任教数年，我对于这一区域独特的地理位置决定的教育特殊化，有了一些认识，对于班主任工作也有了一些自己的思考。在课程改革的大环境下，班主任管理工作究竟该如何有针对性地开展？目前，作为一名班主任我们应该具备哪些必备的基本素质？或许这是每一个有着与我类似经历的班主任都在思考的话题。 　　第八次基础教育课程改革强调：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优良传统，具有民主法制意识，遵守社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有一定的创新精神、实践能力，具有科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有强健的体魄和良好的心理素质。”这要求从事教育工作的教师，尤其是班主任要“以人为本，全面实施素质教育，一切管理活动以学生的终身发展为目的”。 　　一、目前农村教育的区域差距 　　教育无国界，当然更不应有区域限制。可是，教育发展的区域差距却极其广泛地存在着。这种因经济发展不均衡而导致的差距，决定着教育发展的差距。市内四区中，中山、沙河口、西岗区的教育水平，相比城乡结合部的甘井子区，有很大的优势：重点高中升学率、学优率、低分率、平均分，具有明显的优势。而在甘井子区，区内城市片的初中，各项指标较之以上三区没有明显差距，但是将农村片中学的数据与之综合，差别就很大了。所以，城乡的教育差距是明显存在的，是不容回避的客观事实。究其根源，农村片中学教育相对落后的原因，我认为有以下几点： 　　1.生源以借读生为主，学生流动性大，基础差 　　我校的生源主要由两部分构成：当地村小毕业生和外来务工人员子女。当地村小五所，每年毕业的本地生源100余名，选择去“名校”、市内学校就读的学生占15%以上，借读学生150余名，是我校的主要生源。村小的教学水平、教育资源，相对于市内区域的小学明显的是有所不足的，各村小的发展也不均衡，中心小学的学生的学业水平总体优于其他四校。而作为生源主体的借读学生，学业水平差距就更大了，10%的学生在小学没有学过英语，还有部分学生小学频繁转校，学业受到影响。我校学生经过初一、初二的教育约有20%的优秀借读生需要回原籍升学。生源的不固定、初中起始教育水平的良莠不齐、学优生的大量流失，导致农村片的中学教学成绩居低不上，升学率与市内初中差距明显。如此循环往复，差者，恒差；优者，恒优！教育的区域差距，六年之内，即可根深蒂固，更何况多年如此！ 　　2.教师更新较慢，优秀教师流失严重 　　农村中学的教师结构，存在很大的问题，中老年教师的比例大，教师队伍更新相对较慢。中老年教师教龄偏长，职业倦怠感也较严重，对于工作的积极性和热情相对来说比较低。青年教师，尤其是高素质的青年教师，是实施新课改教学的生力军，主要原因是：教育理念相对更新；改革意识相对更强；危机意识相对更重；应用新技术相对更快。但是，农村初中的办学条件、学生素质、管理机制，都没有足够的吸引力，不能将一些优秀的大学毕业生吸引到农村中学任教。最令人痛心的是，原有的优秀的教师，逐渐通过各种途径调离农村中学，调入市内区域的学校、名校。这也是农村中学班主任，乃至教师整体素质偏低的主要原因。加之地处偏远，信息沟通存在时间差，滞后现象便屡见不鲜了。 　　3.学校管理机制相对呆板落后 　　农村学校的管理者针对学校的现状，应该采取一系列的改革措施，改变师资落后的现状，从管理上弥补其不足，可是，现实却是：越是薄弱学校，管理者越是墨守成规；越是名校，管理者越是锐意进取，于是差距在管理层就有了巨大的体现。能力出众、思想创新的校长候选人，都聚集在市内“名校”“好校”，到了农村学校，大多是管理不精、或是新手上任、业务平平者，所以其业绩可想而知！这种管理思想、管理机制，如何更好地调动已有教师的积极性？呆板落后的管理、教师职业倦怠感倍生，这样的环境如何产生高效的班级管理和教育教学成果？ 　　二、目前对农村班主任的素质要求 　　面对这样的环境和现实条件，我们教师必须提高自身素质，应对不断提高的素质教育的要求。那么教学生“做人”的班主任，应该具备哪些基本素质呢？ 　　1.具有良好的思想品德、职业道德 　　我认为作为一名班主任，很多的素质都是必需的，但最重要的是思想，它将直接影响她（他）的学生。一个没有自控能力的班主任，无法教会自己的学生如何具有坚强的意志力，当然，一位班主任只有其道德被学生认同，学生才会“亲其师，信其道”。教师的品德不能有污点，因为一个品德有问题的班主任，教育出来的学生，一定是有疵点的，因为她（他）无法弥补品德上的缺欠！ 　　农村的班主任，更是任重道远：农村学生见识、眼界、技能，较之市区的学生，是有很大差距的，对于这样一群懵懂的青少年，教会他们礼仪、文明、谦逊、自信、