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班主任要“善待”学生错误 　　摘要：一个人在成长的道路上，不可能一帆风顺，事事顺心，再加上自身的原因，犯错误是在所难免的。但犯错误本身并不是一个错误，如果你可以做到“吃一堑，长一智”。因此，班主任也要“善待”学生的错误。 　　关键词：错误 班主任 善待 学生 　　“人非圣贤，孰能无过。”但凡是人，都会犯错误。成人如此，处于成长发展的青少年更是如此。作为教师，特别是初中班主任教师如何对待学生成长中的错误，长期以来，是仁者见仁，智者见智。其实，青少年犯错误是很正常的现象，这与他们的年龄阶段有关。 　　1.学生青春期心理发展具有矛盾性的特点。青春期学生的心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，心理发展体现出较强的矛盾性，具体表现为既有反抗性，又有依赖性；既有封闭性，又有开放性；既有勇敢的一面，又有怯懦的一面。因此，就极容易犯错误。 ???　2.学生青春期具有反抗心理快速发展的特点。青春期学生具有强烈的对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。他们通常认为，自己行动的障碍来自成年人，由此便产生了反抗心理。当他们的独立意识受到阻碍、自主性被忽视，家长或老师强迫自己接受某种观点时容易表现出反抗行为。 　　3.学生青春期具有自我意识快速发展的特点。青春期，学生能通过控制自己的意识而调节自己的思维和行动。他们在排斥外部意见时，能更严肃认真地对待自己的观点，具有一定的反思能力，能有意识地论证、调节和支配自己的思想和行为，这样便于他们认识错误，改正错误。 　　华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题。”处于青春期的青少年犯错误是正常的，关键是我们如何对待差错。作为班主任，我觉得至少应做到以下三个方面： 　　1.正确认识学生犯错误，并帮助孩子找出错误的原因和改正的方法。生活缺失不了错误，成长也缺失不了错误。让我们牢记爱迪生给我们的启示：发明大王爱迪生为了找到合适的灯丝，他做了5000多次实验，有人劝他放弃，理由是他错误了5000多次。而他自己却不这样认为，因为这证明了5000多种材料不适合做灯丝，是正确了5000多次。爱迪生因为“错误”，他成功了。我们不妨善待学生的每一次错误，让每一次错误都成为学生成长道路上的经验吧！ 　　爱因斯坦4岁时还不会说话，7岁还不识字，而且常常犯错误。而邻居的孩子却很乖巧，很少犯错误。为此，爱因斯坦没少受父母的指责和老师的批评，而他的邻居的孩子则经常受到老师和父母的表扬。那时候，爱因斯坦的老师就断定，这个孩子实在是太笨了，将来肯定不会有出息。理由是：他脑子可能有问题，老是犯错误。而最后，爱因斯坦成了举世著名的物理学家。而那个很乖的、邻居的儿子，又有多少人知道他的名字呢？ 　　如果想让孩子有爱因斯坦那样的成就，那么就让孩子拥有这样一种品质，那就是勇于犯错误。现实中，很多事情可以参照过去的人做事的办法，然而很多办法却是无法复制的，毕竟环境无法再现。所谓实践出真知，生活需要尝试，学习过程更需要尝试。尝试，错误就在所难免。如果学生因循守旧地思考和行动，表面看起来不会犯大错，却无法得到突破，只能停留在认识的表面，离创新遥遥无期。允许学生犯错误，不是让他们盲目蛮干，而是对错误有预见和估算的自信，有敢为人先的气魄。成功者从来都是曾经的犯错者。 　　学生犯错误的根本原因是其身心发展的特点决定的，具体原因则因事而异，我们要具体问题具体对待。当学生犯了错误时，作为班主任应该设身处地考虑学生为什么会犯这样的错误，是我们平时强调不够，还是强调了没引起他们的重视；是学生无意犯错，还是有意的；犯错误后，学生表现出的是愧疚，还是无所谓，等等。搞清原因，并给他们指出改正的方法，其实，只有搞清楚犯错误的原因，才能有切实可行的改正方法。 　　2.恰当对待学生所犯的错误，要少责备多引导，少埋怨多帮助。学生犯了错误，简单的班主任会粗暴地惩罚，不负责任的班主任会不闻不问，睿智的班主任则会因势利导。想必陶行知先生的“四块糖果”的故事大家都熟悉吧。 　　陶行知先生任育才学校校长时，一天他看到一位男生欲用泥块砸自己班上的男生，于是就将其制止，并令其放学后到校长办公室。陶先生回到办公室时，见男生已在那里等候。陶先生掏出一块糖果递给他：“这是奖励给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”接着，他又掏出一块糖果给男生：“这也是奖给你的，我不让你再打人时，你立即住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你用泥块砸那些男生是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生于是掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，您……您打我两下吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！同学再不对，我也不应该采取这种方式……”陶先生又拿出第四块糖果说：“你已认错，再奖励你一块，我的糖果已奖完，我们的谈话也该结束了。”