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给孩子一片自由天空 　　 《语文课程标准》在作文方面一改过去的提法，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级不提具体要求，只提“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。如果说有要求，只有一点，那就是喜欢写话。 　　 怎样让刚入学的孩子喜欢写话？这是我一直在思考的一个问题。刚入学的孩子有着太多的新鲜感和好奇，他们每天都有一肚子的话要表达，很多精彩的语言常常一说而过，能不能试着要他们记下来呢？于是我让孩子们试着写日记。 　　 让刚进校门的孩子写日记，这是个大胆的尝试。从最初的转述老师的话，由家长代写；到学习汉语拼音后，自己用拼音写一句话；再到后来的独立写一段话，记事本上那一行行稚气的文字便是孩子们蹒跚前行的见证。经过几年实践，孩子们坚持每天在记事本上写一小段话，我感到提前写话是完全可行的，在这一过程中，孩子的口头及书面表达能力得到了提高。 　　 一、借助拼音自由表达 　　 “汉语拼音是学生识字、学说普通话的工具”，实践证明，它还是辅助学生写话的“好帮手”。在低年级学生会写的字不多的情况下，可以用汉语拼音代替没学过的字写话，使学生在掌握汉语拼音的基础上，早早开始写话练习。 　　 在写话的启蒙阶段，我放手让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，真实地展现儿童视角下的多彩世界。刚上一年级的学生对学校的一切充满了新鲜感，无论是吃饭、上课还是做操，甚至和同学打架、发生矛盾，都是他们世界里的“头号新闻”“大事件”，我让孩子们真实地、自由地记录下这些。同时，对于思维天马行空的孩子们来说，幻想是他们理解世界、表达世界最有力的武器，我鼓励他们想象生活、想象世界，记录思维中每一次的灵感迸发。就这样，孩子们的“童年记录”从学校生活和海阔天空的想象中开始了。 　　 这个阶段，孩子们的写话或许是拼音夹杂着汉字，或许是错别字连篇……但只要是学生自己的生活片段、想象，我都热情地鼓励，积极给予回应，并加上诸多的“星星”，让他们感到写话就是写自己想说的话。渐渐地，孩子们喜欢上了这种表达方式。 　　 李想同学做??业每次都得优，老师总表扬他，他真是鹤立鸡群。（唐一尘） 　　 今天上英语课，我终于得到一个笑脸，它告诉我要对别人微笑。（杨雨皓） 　　 星期六妈妈带我去放风筝，我看见天上有风筝，还有小鸟在飞，我把风筝想成小鸟。要是妈妈也在我的身上拴根绳子，我也能像风筝一样飞起来，那该多好玩呀！（李瑞昆） 　　 二、课文学习搭建写话平台 　　 在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤。教师借助课文这一平台，可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”，降低写话的难度。 　　 1.从阅读入手。“积累与表达”这两项学习内容将伴随学生语文学习的始终。教师可以从课文阅读入手，将写话与之有机结合，做到“阅读帮写话，写话促阅读”。起始阶段，教师可以针对不同的阅读内容，设计一些比较开放的小问题，引领学生学会简单地表达阅读感受。比如，“读了这篇文章，你最想说什么？”“你最喜欢文章中的哪个人物？为什么？”然后，让学生谈谈学后的收获等这类思维更为开放的问题。其实，只要引导他们把自己的点滴体会记录下来，就是一篇好的写话。 　　 今天背诵完《乌鸦喝水》一课后，妈妈问我：“要是你，你会怎样喝到瓶子里的水？”我想都没想，就说我也会像小乌鸦一样把石子扔进瓶子里。妈妈笑着说你还没有那只乌鸦聪明。哎呀！我忘了我是有手的呀！（卢逸轩） 　　 2.发挥课文的示范作用，让每个学生成为诗人。从心理学角度来看，模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。教材中许多诗歌内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，教师如果能充分发挥教材的示范作用，引导学生进行仿写练习，就会发现每个学生其实都是诗人。比如，在学习《如果我是小雪花》这篇课文时，教师启发学生想一想、写一写，“如果你是小雪花，你会落到哪里？”因为有了教材的范例，学生也用诗一样的语言写道： 　　 如果我是小雪花，我要飘落到爸爸的被子里去冰一冰他，然后神秘地离开。（徐韬涵） 　　 三、关注生活拓展写话空间 　　 “作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是学生写话最主要、最基本的准备之一。然而，低年级学生年龄小，对外界事物缺乏敏锐的观察力、思考力，他们所见、所闻、所思、所感，常属于无意识状态。这就需要教师积极开发生活资源，启迪学生睁开眼凝视万物、竖起耳倾听万籁，鼓励学生勤于动笔，把多彩的生活凝于笔端，纳入成长的记录中。 　　 1.开发生活环境资源。在孩子的眼里，家就是天堂。引导孩子们记录生活中的小花絮，不仅能让孩子们有话可说，还能融洽亲子关系。在记录家庭生活的同时，很多家长也积极参与，这不仅能让情感的交流更丰富，更能在无声中“寓教于写”。