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让学生放飞想像翅膀 　　儿童最可贵的思维品质，就是爱想像，爱幻想，善于想像，善于幻想。作为语文教师，在教学中更应该注重学生想像力的培养。 　　语文教学 想像力 学生 　　爱因斯坦说过：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切并推动着进步。想像才是知识进化的源泉。”《语文课程标准》总目标中也指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。由此可见，孩子的想像力培养是多么重要！那么，在语文教学中怎样培养学生的想像力呢？ 　　一、提供故事，想像创编 　　1.续写故事 　　续写是一种比较常见的“给材料作文”，就是通过合理的想像，把一篇没有写完的文章写完，或者给一篇已经写完的文章再续编。在续编故事前，一定要认真阅读，把握材料的中心思想，基本情节、主要人物的特点以及人物关系，避免续写离题。然后展开想像，补续事情的发展和故事的结局。同时，想像还要符合原文的发展，人物和事物要和原文保持连续性和一致性；想像要符合生活实际，即使虚构，其内容也应该是现实生活中可能发生的。续写还应恰当地加以创新，给人一种耳目一新的感觉，所谓“文似看山不喜平”，只有创新，才会引人入胜。如学完《小木偶的故事》一文后，孩子们对这个童话故事印象深刻，对小木偶的遭遇也深表同情。教师可适时引导学生续写：小木偶有了人类的所有表情后，又碰到了很多事情，他又会有什么不同的表现呢？请同学们展开想像的翅膀，续写故事。此时，孩子们自然是畅所欲言，千言万语都融入在笔尖。“我手写我口，我手写我心。”只有学生熟悉、感兴趣、有表达愿望的内容，才能激发他们的写作动机和热情，从而真实地将它表达出来。 　　2.扩写故事 　　扩写就是对原来叙述较简要、篇幅较短小的文章或片断，通过想像，作适当的补充、扩展，使之成为一篇内容充实、描写具体、篇幅较长的文章或片断。犹如一棵树，在树干上添枝加叶，才显得繁茂丰满。扩写可把句子扩展成段落，可把段落扩展成短文，也可把简要的梗概扩展成内容充实、叙述具体的文章。如《少年润土》原文中，只是??土与“我”的对话中提及雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿，可引导学生进行扩写练习，写成《雪地捕鸟》、《海边拾贝》、《看瓜刺猹》、《看跳鱼儿》等作文，加上环境描写，细写雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿的过程。扩写练习既有利于学生加深领会原文，又可开拓思路、培养想像力，使学生学会怎样把文章写具体。 　　3.改写故事 　　改写是不改变原作题材、中心思想，对原作作形式上的改变的一种习作训练。形式通常有三种：一是文体改写，如把诗歌改成散文，把叙事诗改成记叙文；二是人称改写，如原作是以第三人称写的，改为第一人称；三是文章结构的改写，如把倒叙改为顺序，顺序改成倒叙等。如人教版语文五年级上册第5课《古诗三首》之《秋思》，这首诗选取日常生活中一个富有内涵的片断――寄家书时思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡的人对家乡亲人深切怀念之情。学生在深切感受此情此举后，大胆地展开想像，揣摩诗人的心理活动、语言和动作，以及周围的环境等，把这首思乡诗扩写成一篇记叙文，让诗人的思乡之情流露于学生书写的字里行间之中。 　　4.编写故事 　　编写故事是根据所提供的词语、画面等，展开合理的想像，编成一个完整的、有血有肉的、立体的故事。编写故事有四个要素：时间、地点、人物、情节。例如，四年级上册《语文园地三》编写童话，要求自己选择几种动物，或者几件物品，以它们为主人公，想像一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。故事的编写既发挥了学生的想像力，又培养了他们思维的连续性。 　　二、关注标点，想像填充 　　在阅读教学中，我们不难发现，文章的的标点往往蕴含着深刻的含义。这就需要教师在教学中，有意识地引导学生去探究，去挖掘标点符号中的深刻内涵，更好地体会文本。 　　1.省略号的填充 　　省略号是表明文句中省略内容的标号。其作用主要有：表示重复词语或列举的省略；表示说话未完或语意未尽；表示说话的断断续续等。在不同的语言环境中，省略号有着不同的含义。因此，教师在语文教学中，应多关注省略号，利用省略号让学生展开想像的翅膀，从而更好地理解文本的内涵。《慈母情深》一文多处运用省略号，其中一处是描写母亲动作和外貌的句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这里的省略号包含着很多的内容，需要教师引领学生好好想像、探究，体会“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。 　　2.叹号的揣摩 　　叹号一般出现在感叹句中，表示感情强烈的句子末了的停顿；或用在语气强烈的祈使句末尾；或语气强烈的反问句有时也用叹号。《画杨桃》一文就多处用了叹号，如……“不像！”……“