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让音乐课堂充满生活阳光 　　音乐是生活中的一股清泉，生活是音乐不竭的源泉。音乐教育应扎根于生活的沃土，让音乐课堂生活化，生活经验音乐化。在教学中，教师要善于捕捉生活信息，巧设生活情境，采撷生活灵感，融入生活氛围，让音乐课堂充满生活的阳光，使孩子们在阳光般的课堂中兴趣盎然地学习音乐知识和技能，获得审美愉悦，陶冶高尚情操。 　　音乐课堂 生活 生活情境 　　“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生多年教育实践的深刻体会。我国现今的课程改革就是要把这个观点继续向纵深拓展，向生活汲取教育的营养，让教育植根于生活的沃土，我们的音乐教育也不例外。音乐是生活中的一股清泉，生活是音乐不竭的源泉，音乐课堂同样也不能脱离生活。音乐课程标准强调中小学音乐教学不应该理性化、学术化，而应该在一定程度上生活化、音乐化，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，其实质就是让学生“从做中学”、从“乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。那么，如何让课堂充满生活的阳光，让音乐课堂生活化，生活经验音乐化呢？笔者结合自己多年的音乐教学实践谈一点自己的观点。 　　一、巧设生活情境，让音乐课堂“实”起来 　　音乐教育要回归学生的生活世界，教学内容就要向真实生活情境转化，即在课堂教学的设计上就应更多联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，创设生活的情境，让“音乐生活”在课堂上恰如其分地再现，让学生在似曾相识的听、视、感、触、演的环境和氛围中，去感受音乐、体验音乐、表现音乐，才能成为学习的真正主人。 　　案例一：《小雨沙沙》歌曲的教学片断 　　师：春雨沙沙地下着，唤醒了睡在泥土中的种子，你们听！它在说什么呢？ 　　生：初步感受歌曲，听懂种子的话，（哎呀呀，雨水真甜，哎哟哟，我要发芽。 　　哎呀呀，我要出土，哎哟哟，我要长大。） 　　师：你愿意扮演种子唱一唱吗？ 　　师生分别扮演春雨和种子进行对唱。 　　师：种子喝了雨水怎样说呢，心情怎样的？ 　　生1：非常高兴地说：哎呀呀，雨水真甜 　　生2：非常着急地说：哎哟哟，我要发芽。 　　师：高兴的声音是怎样的呢？着急的声音又该怎样唱呢？ 　　生1：用甜甜的，美美地、喜悦的心情唱“哎呀呀，雨水真甜” 　　生2：种子着急地、渴望的心情要用稍轻的声音唱“哎哟哟，我要发芽”。 　　师：是啊，春雨它滋润着大地，使种子发芽、小草变绿、花儿盛开，让我们用甜美的声音来感谢春雨。 　　学生非常投入地演唱歌曲…… 　　这一歌曲，我针对低段学生的年龄特点模拟生活的情境，创设了春雨和种子对话的情境，歌曲的学习循序渐进，逐步提高要求，采用了听唱、填唱、对唱、有表现的歌唱等多种不同的演唱方式来熟悉、学习歌曲。这种利用生活情境设计的课堂教学和角色体验的教学方法，不时点燃学生的情感火花，产生对春雨的喜爱，使其在情绪的勃发与激动中，有感情地歌唱春天的小雨，使课堂教学扎实有效，充满了无限生机。 　　二、探索生活音乐，让音乐课堂“新”起来 　　音乐课堂生活化教学需要丰富多彩的活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。在音乐教学过程中，老师应根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用与影响，激发学生去探索音乐、表现音乐、创作音乐，让音乐回归生活，回归自然。 　　案例：《春天的歌》创作片断： 　　师：春天是一幅美丽的画，春天是一首美妙的诗，春天更是一首动听的歌，只要我们留心，到处都能发现动听的乐曲。今天，让我们用自制的乐器来创造春天的声响。 　　生：分组根据教师提供的乐器，（报纸、矿泉水瓶、梳子、尼龙袋、瓶盖、小铃、双响筒等）探索声音，交流展示： 　　生1：老师，我用矿泉水瓶模仿春雷声； 　　生2：我用矿泉水瓶装上小石子模仿春雨声； 　　生3：我用梳子快速来回刮，模拟鸟鸣声…… 　　师：你们真了不起，发现了这么多美妙的声音，其实生活中充满了音乐，只要你用心观察，音乐就会永远围绕着你，下面让我们来合作演奏一曲《春之歌》吧。师用诗一般的语言描述春的场景，生用声音或动作合作演怿： 　　师：春姑娘来了，春风轻轻地吹（生有的吹尼龙袋，有的按住书角，快速地翻）春雷一声唤醒了大地（敲击大矿泉水的底部），春雨沙沙地下（磨擦书本、），雨越下越大（加入抖动报纸、摇小矿泉水瓶等），小溪唱起了欢快的歌（敲杯子）布谷鸟报春忙（嘴巴：布谷、布谷）……远处会来了孩子们的笑声、歌声（生兴奋地唱响《春天在哪里》） 　　《春天的歌》的创作案例从学生身边常见的事物入手，利用学生的好奇心，把“乐器”交给学生自己去观察、探究、创造和表现。在此基础上，再要求学生运用各种音色的声响创造性地