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论互动式教学法在教学中应用 　　摘要：教育的根本作用体现在塑造一个人的品性、挖掘其内在潜能，与实现其自身价值。而就“互动”式教学法而言，这是一种以传统的教师单一的传授知识，学生与之相应的进行学习行为，而变化成的师生一同就全面性、多元性、实质性等方面来实施的“双方”的施教行为。以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。 　　关键词：语文教学和谐互动 　　 　　就“互动”式教学法而言，这是一种以传统的教师单一的传授知识，学生与之相应的进行学习行为，而变化成的师生一同就全面性、多元性、实质性等方面来实施的“双方”的施教行为。如师生共同备课，共同准备背景资料，共同收集信息，共同归纳总结课文的重点内容，共同命题，共同评价等。 　　一#65380;交互式教学法的含义 　　交互式教学法是源自上个世纪60年代末兴起的一类形式教学活动。这类教学方式将语音施教放在首位，重视个人交际的打造。这也被称作交际教学法，或者能力-观念法。其追求言语施教需要将“学生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的语言教材，打造客观明了的交谈氛围，让学生有目的有方法的去学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开#65377;交互式教学法吸收了其它教学流派的优点,形成了自己的优势#65377; 　　二#65380;交互式教学法在教学中的应用 　　交互式教学的早期阶段，教学的核心位置是施教人，这得需要施教人全面的、客观的传授不同掌握策略的发挥，再因教学流程的推进，施教人需要逐步开放的引领学生去发挥这些策略的作用，由于学生的掌握能力增强，施教人也需要增强自身素质，直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要#65377; 　　（一）教学活动要以学生为中心。教学过程中得将学生放在首位，需要学生变为讯息消化的载体、理论价值的基础建立者，另一方面需要施教人变成学生自主打造价值的引路人、支持人，有利于师生在和谐、愉快的情境中实现互动―教与学的共振。 　　（二）现代信息技术的技术支持。把教学行为当做讯息加工的步骤，借助多媒体设备与如今互联网的讯息块提高讯息块的规模、增强讯息块的流通，完成讯息块的全面性衔接互动教学法将学生看作是信息加工的主体，仅仅一本教材很难达到学生主动完成信息加工和意义建构的目的。多媒体计算机和网络为实现互动式教学提供了强大的技术支持。 　　（1）就教学步骤而言，当前信息模式在教程制定、课堂交流与学习追踪里都起着极其关键的作用。就教程制定过程，施教人把施教成果、标准、理论模式、相关资料素材等上传到信息网上，给学生做好课前准备与预习工作，给活跃课堂气氛打下了基础；在实际教学行为里，多媒体计算机为教学互动提供了便捷工具；在课后环节，学生既可以向信息平台上传与该课程相关的内容，例如相关知识在现实中的应用以及案例分析等，也可以进行在线交流、反馈学习体会和疑难问题等。 　　（2）就决定教学成效的种种缘由而言，当前信息模式对学生提前做好课堂预习，接触教程内容与学习方法，符合不同学生的学习特性，带动学生积极参与教学过程并及时提供反馈，将理论知识与现实相结合等方面都发挥着积极作用。 　　（三）提倡小组合作学习形式。交互性教学追求的是师生之间的彼此沟通与彼此学习，交互式教学里的团队学习，把以往固有的师生之间的单面或双面沟通变成了师生与学生和学生间的多重沟通。这不但增强的学生学习的积极性，有利学生领悟到实质性的学习方法；也树立他们学习自发性、自控性的学习思想，增强的学习成效，还拉近了学生之间的人际交往关系的协作力。此外，在交互式教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。 　　三#65380;交互式教学法的发展前景研究 　　（一）挖掘可适于交流的话题。现在市场中存在的教材可谓琳琅满目，各式各样的配套光碟教材、系列读物、自学书籍还有电子自学版教材五花八门，特别是教材的群套的丛书，在教学课时的划分都做到了全面性、整体性与时效性。教师在备课环节要把单元中适于交际的话题挖掘整理出来,还要注意和该单元知识点有机地融合,使学生在交流中使用#65380;学习和巩固语言知识#65377; 　　（二）设计具体情节。这个部分实质上就是教学行为初始时期，选择好选题后，用什么的方法处理选题时极其重要的。还是用前面的选题威力，施教人能够依照选题的筹划期限、内容要求学生用团队商议、调查论文、情景对话#65380;短剧等形式在班级呈现,实践表明,这个环节是学生最为期待和乐于参与的,是