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语言文字训练实践与体会 　　我校地处闽南的一个小县城里，学生平时生活中接触较多的是闽南话，也习惯于使用闽南方言，而一旦使用普通话，就普遍出现语言表达不规范、不流畅、词汇贫乏、语感差等现象。因此，我认为，加强语言文字的教学，使学生正确理解祖国语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，学会运用祖国语言，显得尤为重要和迫切。 　　一、读――感受文字之美 　　根据我校开展的“自主学习、主动发展”的实验课题要求，我在平时教学中大量安排学生“读”，促使学生自读自悟、读中悟情、读中悟理、读中悟语言文字的魅力。 　　1.默读。平时每学习一篇课文，我就先让学生默读、思考，初步了解课文的内容，理清作者写作的思路，从整体上感受课文。如教学《丰碑》一文时，我从课题入手，提出以下几个问题，为学生导读：①“‘丰碑’是什么意思？文章写了什么人？什么事？”②“文章内容与‘丰碑’有什么联系？为什么文章以‘丰碑’为题？是否有什么象征意义？”③“哪些地方最使你感动？”学生带着这些问题默读课文，然后与同学讨论，很快就了解课文的大致内容，为深入学习课文，领会中心思想做好了铺垫。 　　默读不仅有利于学生集中注意力，深入思考问题，领会语言文字所传达的信息，还有助于学生展开想象，丰富对文本的认识。在学生了解了《丰碑》写的是“军需处长”在行军途中，由于衣着单薄而被严寒冻死的内容之后，我让学生找出自己最受感动的地方，即描写“军需处长”冻僵时的神态这一自然段，要求学生认真默读，并在头脑中形成画面，想象“军需处长”临死前的动作、神态和当时的环境，然后让学生说说自己的理解和感受。这样安排的目的是让学生通过凝思、默想，不但能理解语言所描绘的画面，感受文字的魅力，而且对人物品质的认识更加深刻。 　　2.朗读。朗读是感受文字美的有效方法，在抑扬顿挫、声情并茂的朗读中能让读者深入理解课文的内涵，体会作者的思想感情、感悟祖国语言文字的美。小学语文课本里，有许多篇幅短小、语言优美、内涵丰富的文章，如《燕子》、《第一场雪》、《匆匆》等。在教学中，充分利用文本，让学生欣赏、朗诵、背诵，是进行语言文字训练、促进语言材料积累的好方法。 　　此外，在朗读训练中，还可组织学生进行分角色朗读、轮读、对读等等。这对促进学生理解、感受语言文字，增强语感是很有帮助的。 　　二、品――体会用词之准 　　语文教学中词语的训练不容忽视。在教学中教师有责任帮助学生学会品词析句，掌握词语的运用规律，学会正确理解和运用词语。训练品词析句的方法很多，主要的有抓住关键词，或增删、或调换、或对比，深入理解词语含义，进而把握句子的内涵，从中促进语言的“内化”。 　　1.增删，即增加或删去句子中的某个词语，再与原句比较。如《一夜的工作》里有这样一个句子：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这个句子写出了周总理夜宵极其简单，与他的工作劳苦形成鲜明对比，突出表现了周总理俭朴的生活作风。教学时，我发现学生对花生米有没有增加颗数认识不一，有的认为“有”，有的认为“没有”，于是我让学生找出造成理解模糊的关键词“好像”，引导学生去掉“好像”读一读，想一想。学生一比较，就明白了：去掉“好像”是没有增加，加上“好像”意思是增加了，但看起来像没有增加似的，进而学生便得出：增加了分量的花生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了。这样，学生对周总理的生活简朴自然有了较深的理解和感悟。 　　2.调换，即把文中的词换成另一个词，再与原句比较。如教学《狼牙山五壮士》第四段，为了让学生体会文章用词的准确，我先让学生找出描写班长动作的词语：“抢”、“夺”、“插”、“举”、“砸”，初步体会班长的机智勇敢，然后让学生思考：“你认为这几个词用得好不好？为什么？”“如果把‘砸’换成‘投’、‘扔’、‘掷’等词，好不好？效果有什么不同？”通过调换词语，分析比较，学生不仅进行了语言文字的训练，对人物的思想感情也有了较深的体会。 　　3.对比，即同一个词在不同的句子中进行比较，体会同一个词的不同含义。如《我的战友邱少云》一文中，出现了两个“才”字：①“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”②“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”为了让学生理解在不同的语言环境里，同一个词语的意思也会有所不同甚至有很大差异，让学生掌握理解和运用词语的一些窍门，我组织学生讨论：“两个‘才’意思是否一样？说明了什么？”然后引导学生抓住表示时间的词语进行比较：“半个多钟头才……”表示时间长，表现了邱少云忍着烈火烧身的长时间痛苦，表现了他顽强不怕牺牲的精神；“才20分钟”表示时间短，突出表现了战友们在邱少云精神鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。两个“才”虽有时间长短之别，但都是为表现邱少云同志的精神服务的。最后进一步总结规律：“才”在时间后表示时间长，