语篇分析在阅读教学中作用.docVIP

语篇分析在阅读教学中作用 　　摘要：近年来，语篇分析理论和阅读教学理论都在各自的领域中得到了不同程度的发展和完善。语篇分析理论与英语阅读教学结合，将促使教师努力提高个人业务素质，从而从各个方面提高大学英语阅读课文教学质量。 　　关键词：语篇分析 阅读教学 作用与启示 　　 　　一、语篇分析与阅读教学的关系 　　 　　阅读是英语语言学习中的重要组成部分,是读者与作者之间的一种非面对面的信息交流。用语篇分析的理论来进行教学实践，可以提高学生的阅读理解能力，帮助学生用语言来进行语用推理，从而调动学生的学习积极性，活跃课堂。Harris的“语篇分析” (Discourse Analysis) 和Buswell，Mccullough与Singer共同提出关于阅读过程的代表性的理论模式之后，语篇分析和阅读在各自的领域中得到了不同程度的发展和完善。受系统功能语法的影响，以语篇分析为理论指导的英语阅读教学也??益引起普遍重视，并越来越广泛地运用到教学实践中去。 　　1.两个概念:语篇分析和阅读教学。语篇通常是指一系列连续的句子或语段用于某种场合达到某种特定目的的语言。语篇是语义单位，通过小句复合体(clause complex)，词组，短语，词等词汇或语法单位来实现(韩礼德和哈桑，1976；韩礼德，1985) 。句子不论长短，只要是语言连贯，表达的是整体意义就构成了语篇(句子、段如自然段和结构完整的短篇)。McCarthy(1991)认为，语篇分析不是语言教学的一种方法，而是为我们提供了一种“完全不同于句子支配模式的观察语言的角度，虽然传统的语法、词汇和语音体系在这里仍起着根本的作用，但是这种模式包括的范围更广阔、更相关”。因此如果说作者的写作过程是一个编码过程的话，那么教师引导学生进行的语篇分析便是对作者的这一编码进行解码的过程。 　　阅读是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。阅读理解教学的发展大致分为三个阶段。每一发展阶段有其自己的阅读模式。第一阶段是“自下而上”(bottom - up) 模式，该模式产生于20 世纪60 年代，理论依据是传统的语文学。主要特点是强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级字词解码到最终获取信息的过程。第二阶段是“自上而下”(top -down) 模式。该模式形成于20 世纪60 年代末70 年代初，理论依据是认知论，主要特点是强调读者的背景知识在理解中的作用，认为阅读是一个选择，预测，检验和证实的过程，是一种心理语言学的猜测游戏。第三阶段是“交互作用”(interactive) 模式。该模式于1977 年被提出，其主要特点是，认为阅读决不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是“自下而上”与“自上而上”交互作用同时加工的过程，“图式”(schema) 是阅读理解的奠基石。换句话说，阅读理解既是语言文字的处理过程，又是读者以有背景知识的运用和处理过程。 　　2.语篇分析和阅读教学的关系。心理学家Nuttal(1982) 提出，阅读是“交流的互动过程”，并把外语阅读描写为“对语篇的积极询问”，所以阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。传统的语言教学永远只能停留在语言的语法功能层面，无法培养和提高学生语言的交际和应用能力。而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。 　　外语教学的最终目的是要使学生能运用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。 　　 　　二、语篇分析影响阅读教学的过程 　　 　　阅读语篇无疑在于理解语篇的意义，语篇的意义是一组观念的集合。从语篇分析入手进行阅读教学可以培养和提高学生分析，归纳的推断能力。因为语篇水平上的阅读教学强调信息的传递和接受，强调语篇的内在联系，重视阅读技能的训练和培养。 　　1.了解主述位结构，更快更准确地把握和理解语篇所传达的信息。“主位”指特定语境中能为人们感知的东西或已知的信息；“述位”指说话人对前者进行说明和阐释，是关于前者的所述或相关的内容。根据韩礼德的观点，语言使用的基本单位不是词，句，而是语篇。主位是说话人传递信息的出发点，是小句加以说明的部分(Halliday，1985)。主位结构指语篇中主位所构成的序列。主述位结构指语篇中主