边境地区学生多元学习方式与物理学习有效性研究.docVIP

边境地区学生多元学习方式与物理学习有效性研究 　　【摘 要】边境地区特殊的社会环境与教育环境影响着学生，要激发边境地区学生的学习积极性，就必须将接受学习与探究学习、自主学习与合作学习相结合，实现学习方式的多元化。基于有效教学的理论，分析了边境地区学生多元学习方式的有效性，提出了若干实施建议。 　　【关键词】边境地区 学习方式 多元 有效性 　　 　　一、东兴市社会环境与教育环境的特点 　　东兴市的社会环境特点可以归结为“少、边、海、山、杂”：东兴市常住人口11万多，除汉族外，还杂居着京族、瑶族、壮族等少数民族；东兴是我国大陆海岸线的最西南段，是一个典型的边境口岸城市；东兴山多地少，农业发展与内陆地区相比较为落后；东兴人民的思想观念受到多元文化（包括各民族的文化以及与其交界的外国文化）的影响而显得复杂和多变。 　　在过去，东兴市经济上的贫困严重制约了其教育的发展，表现在：教育投入的不足导致校舍、教学用具等硬件设施的陈旧和缺失；没有合理的薪资留不住高素质的人才，教师队伍极不稳定；教育结构不合理，高中阶段的教育发展缓慢，九年义务教育后学生受教育的机会急剧减少；等等。近年来，东兴市作出了以边贸、旅游、加工为龙头的战略决策，从而带来了东兴经济的兴起，也带动了教育的发展：东兴市现有学校的学生宿舍和教室基本实现了楼房化，教师待遇也得到了改善，这些硬件和软件设施的保障使得东兴的教育教学质量得到了显著的提高。 　　但是，东兴人民教育观念的提升速度却远远赶不上经济的发展速度：受社会功利思想的影响，边民们认为只要会做生意，读不读书无所谓，“读书无用论”的观点十分盛行；受重男轻女的封建思想的影响，当家庭经济困难时，家长们首先考虑的是放弃女孩的受教育权利，致使女生的失学率远远高于男生；受满足现状的小农意识的影响，家长们对孩子的教育问题放任不管，参与教育的积极性不高；在全国素质教育之风盛行的今日，边境地区的学校仍在搞形式主义，许多学校仍未摆脱应试教育的模式；等等。 　　二、东兴市学生的学习现状与多元学习方式 　??我们的课题小组对东兴X中学的300名学生作了问卷调查，共回收问卷297份。问卷调查所反映出的问题是十分严峻的，学生严重缺乏对学习的积极性：对学习感兴趣的程度是一般（43%），学习的主动性也仅仅限于“能够完成学习任务”（48%）而不是主动学习；至于制订学习计划、课前预习、订正作业、总结学习情况、查找相关学习资料等问题的回答，表示“偶尔”的学生都占到了半数左右。东兴学生学习积极性的缺乏，究其原因，是受到了“读书无用论”的观点、家长教育观念的淡薄、社会功利思想的腐蚀等社会环境和教育环境的影响。因此，利用哪些多元学习方式、如何利用这些多元学习方式，以提高边境地区学生学习的积极性和有效性，是边境地区的教育所面临的一个巨大挑战。 　　学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，是学生在学习过程中形成的学习习惯。按思维的活动方式来分，学习方式可分为自主学习与合作学习；按知识的获取方式来分，学习方式可以分为接受学习和发现学习： 　　自主学习与合作学习是一对看似矛盾却息息相关的概念。自主学习强调的是学生独立的分析、探索、实践、质疑与创造，而合作学习则是有明确责任分工的互助性质的学习；在独立思考与探索的过程中必然会需要他人的指点和帮助，而在分工合作的过程中也必须有自主思考的能力。但东兴市实施自主学习与合作学习的情况却不太理想：调查结果显示，有40%的学生认为学习应当以“老师讲为主，自学为辅”，只有25%的学生选择了“自己学，有问题再向老师或其他人请教”；在课堂上“很少参与”和“从不参与”小组讨论的学生总共占到了51%，教师组织课堂讨论的积极性也不高，60%的教师仅仅是“偶尔”组织课堂讨论。 　　接受学习和发现学习是美国心理学家奥苏泊尔提出的一对学习概念。前者是学习者把直接呈现的现成知识内化到自身的知识结构中的一种学习方式；后者则是学习者依靠自己的力量去寻求解决问题的方法，进而获得新知识的一种学习方式，后来发展成为了新课程所倡导的“探究学习”的形式。但受到传统的“传道授业”的教育思维的影响，边境地区的教师和学生都习惯了“靠老师教”的学习方式（37%），影响了探究学习在这些地区的实行。 　　三、边境地区学生物理多元学习方式的学习有效性探讨 　　学习的有效性是有效教学理论探讨的论题之一，有效教学理论认为怎样学习是比我们学习什么更为重要的问题，对于边境地区的物理教学更是如此。 　　接受学习通过直接呈现现成的、定论形式的学习材料，可以在短时间内使学生掌握大量的系统的知识。譬如物理学科的物态变化、光电效应、欧姆定律等概念性知识，由于边境地区信息的闭塞，这里的绝大部分学生在上学之前从未听闻，所以，教师有条不紊的系统讲述往往比其他方法要