初中学生综合素质发展性评价思考与实践.pptVIP

初中学生综合素质发展性评价的思考与实践 内容概要 一、评价的背景 二、评价的原则 三、评价的内容 四、评价的方法 五、评价的意义 一、评价的背景 传统评价的不足 综合素质评价的现状 学生成长档案、全员育人与教育评价脱节 二、评价的原则 科学性原则：评价内容要包含学生综合素质发展的基本领域，评价指标体系要具体、有效，从实际出发，具有较强的可操作性；评价主体突出多元；评价方法坚持定量与定性相结合；评价程序科学有序。 发展性原则：以发展的眼光评价学生，注重挖掘学生的发展潜力和个性特长。重视学生素质的动态发展，注重学生的发展差异，力争通过评价反映学生发展趋势的全貌。 参与性原则：评价是充满意义和有价值的活动，活动中主体的参与和互动，使人的情感、动机、体验交互作用。要加强学生之间、学生、教师和家长的对话与交流，增进理解与沟通，营造良好氛围，开展有效的自评、互评，及时反馈，促进学生的自我完善和民主、平等、理解、合作、和谐的学校文化的建立。 导向性原则：以新课程改革作为评价理念，注重对学生综合素质的全面考查，引导学生树立良好的道德情操，形成正确的人生观、价值观，养成良好的习惯。发挥学生在评价中的主体地位和作用，把评价的过程变成学生自我教育，促进学生全面发展的过程 三、评价的内容 学生基础素养发展目标 1、道德品质 2、公民素养 3、交流与合作、 4、学习态度与能力 5、运动与健康 6、审美与表现 学科学习发展目标 学生标志性成果 将人生规划、社区服务、社会实践成果、研究性学习成果、学生社团、比赛获奖、科技创新成果及研究报告等一切能体现学生发展和进步的成果纳入评价。 四、评价的方法 （一）基础素养评价办法 基础素养评价根据学生“德育千分卡”积分情况、“课堂记录”、学生成长档案和学生在校实际表现每月评价一次，分学期汇总，初四下半学期汇总四年表现情况得出每个维度的总评等级。 基础素养评价分学生自评、学生互评、教师评价、家长评价四个方面。评价均以优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级呈现。 （一）基础素养评价办法 1．学生自评 学生自评以班级为单位，根据本人平时表现，对照基础性发展目标评定标准，整理并提供相关依据，确定自评等级。 2、学生互评 学生互评在自评的基础上进行，评价以班级为单位进行。同学相互之间根据德育积分、平时表现、本人陈述及学生成长档案等材料，依据基础素养评定标准，确定互评等级。 （一）基础素养评价办法 3、教师评价 在学生自评与互评的基础上进行，评价以班级为单位组织。先由所有任课教师根据学生德育积分卡、平时表现、通过观察、访谈和调阅学生的成长档案等方法，依据基础素养评定标准，确定评价等级。 （二）学科学习发展性评价 学科学习的发展性评价旨在关注学生的学习过程，促进学生的全面发展，提高学生创新精神和实践能力。各学科根据各学科课程标准的要求，突出学科特点，注重学生学习过程和学习态度，分学科制定学科评价细则。从评价内容、评价方式、评价要求等三个方面，努力贯彻“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的总体要求，培养学生良好的学习习惯，全面提高学生的综合素养。评价要注重学生平时的学习表现，包括参加课堂学习、完成作业的态度和作业质量等；评价要突出发展性，注重形成性评价和终结性评价的结合。 （三）学生标志性成果评价办法 学生标志性成果由教师平时记录或者学生申报，每月汇总公布，每学期评定一次。 （四）评价结果的呈现 评价结果包括两部分： 一是综合性评语 综合性评语要概括反映学生在六个基础性发展目标方面的实际表现，并以文字加以定性描述。注意语言表述准确，言简意赅，关注个体差异，避免千篇一律的套话。综合性评语要展示学生的个人潜能和特长。综合性评语须由班级评价小组成员集体研究，形成共识，并由专人认真填写。 二是评定等级 五、评价的意义 1、综合素质发展性评价作为德育体系建设的一个有机组成部分，与学生成长档案、教师全员育人进行有机整合，减少重复劳动，增强教育效果。 2、立足过程，促进了师生的发展。综合素质评价切实发挥了促进学