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高职生英语学习成就动机培养研究 　　从高职英语教学的现状出发，对高职生英语学习成就动机的培养进行了深入的理论研究，综合阐述了国内外成就动机与合作学习的研究现状，并提出合作学习培养高职生英语学习成就动机的教学方法以及实证研究时应注意的事项。 　　高职生 英语学习 成就动机 合作学习 　　随着经济的发展，人们对职业教育越来越重视,提高职业学校的教学效率成为当务之急。在当前的整个高职教学中，英语教学是薄弱环节。除了教学设施、教师水平等等方面的影响因素之外，学生英语学习成就动机不强也是重要的原因。一方面，不少学生认为只要学好专业课，英语学习无关紧要；另一方面，相当多的学生由于英语基础差，学习兴趣低，已经放弃英语学习。因此，如何提高高职生的英语学习成就动机成为当前高职英语教育教学的一个重要课题。 　　一、成就动机的理论和实证研究 　　1.成就动机的理论研究 　　第一，韦纳的成就动机归因理论。伯纳德?韦纳提出一种以成就努力为核心的成就动机归因理论（Weiner,1977）。韦纳认为，能力、努力、任务难度和运气是个体对成功或失败的结果所认定的最普遍的主要原因，这四种原因可以从内外部（内部的和外部的）、稳定性（稳定和不稳定）、控制性（可控和不可控）三个维度加以区分。对成功和失败的不同维度的归因会对个体以后从事成就任务的态度和行为产生积极或消极的影响。如果一个人把失败归结为不稳定和可控原因（如努力程度），那么他就有可能在失败的情况下坚持努力，并相信将来一定能取得成功，相反，如果把失败归结为稳定和不可控的原因（如能力和任务难度），那么他就不会相信自己能改变现状，也就不会再坚持做下去。 　　韦纳的归因模式不仅是一种成就动机理论，也是研究成就动机，培养成就动机的一种有效方法。但在实践中，运用归因理论进行归因训练培养学生的成就动机时需要针对每个学生的具体情况进行个体和集体训练，难以在课堂教学中和具体学科结合在一起进行普及性教育，不适用于英语课堂情境下学生成就动机的培养。 　　第二，阿特金森的成就动机理论。美国心理学家阿特金森于1957年提出了“期望――价值”成就动机理论(Atkinson，1957）。他认为，个人在竞争时会产生两种心理倾向，一种是追求成功的倾向，一种是避免失败的倾向。成就动机的合成就是趋向成就活动与回避失败活动在强度上的相减关系。 　　阿特金森探讨了不同情境下成就动机的构成，作为一般情境中的追求成功的动机和避免失败的动机，具有普遍的意义，为成就动机的培养奠定了理论基础。同时，也是本课题研究的理论基础。 　　2.成就动机的实证研究 　　在已有关于学生的成就动机的实证研究中，由于研究的具体对象不同，测量工具不一致，研究的结论不尽相同。 　　第一，关于成就动机的比较研究。主要包括优生与差生成就动机水平的比较，如陈俊、张积家(2003)发现，重点中学学生的成就动机总分以及追求成功动机的得分均显著高于普通中学，但避免失败的动机分数却明显低于普通中学学生。不同家庭环境、教育方式的学生成就动机水平比较,周爱保(1997)发现，家长的职业和文化水平并不是影响成就动机的主要因素。 　　第二，关于成就动机影响因素的研究。 　　（1）年龄因素。沃建中等(2001)从成就归因、自主性动机、自我效能、成就目标四个角度，对652名中学生的成就动机进行调查。结果表明，随年级的上升，4个因子基本保持平稳的发展趋势，但在不同的维度上，其发展变化趋势和水平各有不同，所起的作用也不同，自我效能与掌握目标是中学生的主要学习动力。对大学生成就动机和成就行为的测查(梁丽萍，1998)发现大学生追求成功的倾向高于避免失败的倾向。 　　（2）性别因素。杨渝川（1996）等对全国9所高校1000多名大学生的研究表明，大学生的学习动机受性别影响，女生成就动机明显低于男生。也有研究表明成就动机强度无性别差异(张兴贵，1996，2000)。 　　（3）思维因素。Weiqiao Fan Li-Fang Zhang（2009）对思维方式与成就动机的关系进行研究，结果表明，创造性和复杂的思维方式与成就动机中追求成功的倾向相关，而消极的思维方式与避免失败的倾向相关。 　　（4）其他因素。成云、卢清(1998)发现，教师的态度和教学方式通过影响学生的归因而间接影响学生的成就动机水平，成绩反馈对不同成就动机取向学生的后继成绩具有不同的影响。国外有研究强调了家庭、父母在个体成就动机形成中所起的重要作用(Maqsud,1993)。Cassidy Tony (2000)系统地研究了个体的家庭背景、成就动机、乐观主义的精神、个体自我报告的生理健康度之间的关系，研究结果表明较高水平的成就动机对于较好的心理幸福感和更高的自我健康情况来讲是很重要的。 　　第三，关于学生成就动