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高中语文课堂合作学习问题及应对策略 　　摘 要 在高中语文教师探索和实践的过程中，课堂的合作学习出现师生合作意识匮乏、合作方式单一、任务枯燥、调控不到位、评价机制不健全等问题。如何在高中语文课堂上开展合作学习，使合作学习不流于形式，真正地提高学生的语文成绩和合作能力，是语文教育工作者需要认真思考探索的问题。试从高中语文课堂合作学习常见的问题出发，浅谈这些问题的一些应对策略，希望能给进行合作学习的教师提供借鉴和参考。 　　关键词 高中语文；合作学习；新课改 　　 　　21世纪，科技迅猛发展，专业分工细化，改变了社会经济结构和社会文化意识形态，单个人的力量已经很难完成一项重大任务，合作成为人类赖以生存和发展的动力，合作能力已经成为21世纪公民的必备素质之一。培养学生的合作学习意识，使之能够适应社会的发展，成为教育工作的重心之一。 　　两千多年前的《学记》就曾提出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。新课改也大力倡导自主、合作、探究的学习方式[1]。如何在高中语文课堂上开展合作学习，使合作学习不流于形式，真正地提高学生的语文成绩和合作能力，是语文教育工作者需要认真思考探索的问题。 　　1 探索和实践合作学习的过程中反映出的问题 　　1.1 师生合作意识的缺乏 　　合作学习需要把理论和实践加以结合，达到良好的效果是有一定难度的。目前合作学习在高中语文教学中存在这样的现状：很多教师把合作学习作为一种形式，忽视了对学法教法的研究，对课堂调控力度不够，使得学生讨论的问题与教学重点相去甚远；也有的教师没有研究学生和教材，对每个问题都进行讨论，课堂时间不够用，每个问题都只讨论个皮毛，难以实现教学目标。目前我国的高考制度主要考查学生对知识的掌握，而对学生能力方面要求并不是很高。而合作学习侧重的是对学生能力的培养，对学生的长远发展是很有好处的。若单从高考角度来看，很多教师认为合作学习对学生成绩的提高没有太大帮助，而且在课堂上会占有很多时间，所以他们宁可用这些时间给学生多灌输一些知识点。 　　很多学生对合作学习也持怀疑态度。有的学生缺乏必要的沟通交流和合作技能，不具备合作的倾向性。成绩好的学生认为合作学习耽误了自己的学习时间，即使参与了合作学习小组，也是自己埋头苦干；成绩差的学生容易在合作学习中受到歧视，造成“搭便车”的现象。也有部分学生愿意合作学习，但是分工可能就占用大量时间，职责不明确，在产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 　　1.2 合作方式单一，任务枯燥 　　有的语文教师对合作学习的理解和把握不是很到位，常见的就是小组讨论法。合作学习的方式是多种多样的，不仅仅有小组讨论法，还有共学式、小组游戏竞赛法、小组调查法等。有的教师认为小组讨论简单容易操作，不愿花工夫去了解各个学生的兴趣以及研究合适的合作学习法。这样的小组讨论模式过于单一，长久以后无法引起学生的参与兴趣。 　　另外在布置合作学习的任务方面，如果教师对教材和学生的研究不够深入，布置的任务大部分都局限于课内完成，仅仅限于解决对某段文句或某篇文章的理解，或者让学生讨论段落的划分、中心思想的概括，这样的问题浮于表面，需要学生回答的问题过于简单，不需要小组讨论也可以得出答案的问题拿来让学生小组讨论，这样并不能锻炼学生的思维能力，也不能实现对文章的深入解读。也有的教师因为所提出的问题没有针对性，学生漫无边际地谈，讨论的内容超出教学范围，教学时间大量浪费，最后只是事倍功半。 　　1.3 教师调控不充分，评价机制不健全 　　小组合作学习需要教师对学生做必要的指导和训练。教师没有提前让学生预习，小组或小组任务没有分工，上课时就匆忙展开合作学习，这样的小组合作学习是无法深入探讨问题实质的，小组成员间也无法进行有效的互动和沟通。小组讨论的过程中，教师如果缺乏对学生的监控，不能在他们遇到问题时给予适时的指导，那么合作学习也是劳而无获的。 　　合作学习是以小组为单位进行的学习方式，它的评价应以小组的共同成绩作为评价标准。所以适时地对小组进行评价，有利于小组合作的进行，提高合作的效率。但是在现实的教学课堂上，很多教师无法提供给学生足够的时间进行合作学习，也无法及时地评价小组合作的成绩。或者有的课堂充斥着过多廉价的表扬，一个极其简单的问题也能获得表扬。随意性的表扬长久下去不仅无法鼓励学生，反而会降低学生的兴趣。 　　2 从多方面来进行调控，切实有效地在高中语文 　　 课堂上开展合作学习 　　探究这些问题产生的根源，症结的关键在于小组合作学习的组织者――教师。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。这是合作学习的实质。高中教师应深入理解合作学习的实质，针对不同的教学内容，选择适合的合作学习方式来展开课堂教学活动。 　　2.1