利用多媒体“立体化”渗透实现听残生“全频道”接收.docVIP

利用多媒体“立体化”渗透实现听残生“全频道”接收 　　她叫张宏,是一个7岁的听残儿童,完成了聋儿早期康复、戴着助听器的她转入普通小学接受义务教育。笔者,作为一名美术教师,从听残儿童特殊的心理健康规律着手,积极大胆地实施开放式教育,利用多媒体现代化的科技手段,构建一个有利于学生自主学习的丰富、开放、和谐的课堂教学环境,让听残生在不断地接收、输出学习信息中,逐步提高其基本的绘画技能,培养其特殊的创造力,使这名学生能够和其他学生一样感受美、创造美,并真正地融入美术课堂。为此,笔者在以下三方面付出了很多心血。 　　 　　一、多媒体的生动模拟――激发乐趣,激发求知欲 　　 　　由于听力障碍,听残儿童在随班就读中遇到了正常人难以想象的学习困难,如果教师不注意培养其学习兴趣,一般这类儿童是很难坚持学下来的。内因是决定因素,只有学生自己想学、乐学,学习效果才会好。因此,教师在教学过程中,必须注意激发学生学习美术的兴趣,调动其积极性。 　　在《美丽的大自然》一课的美术教学中,为了引导张宏也顺利学会关注身边的环境,认识生态环境问题,形成正确的环境观、科学观、价值观,笔者利用多媒体的生动模拟功能,来激发她的兴趣和求知欲。 　　“现在到了咱们的自由活动时间了,请同学们点击‘美丽的大自然’这一网页中的‘快乐旅行’的内容,给你们5分钟时间去自由旅行,看看美丽的大自然风景。”笔者在导课时察看了一下张宏的神情,她的脸上看不出有什么变化,并没有其他学生脸上那种学习新课前的兴奋。等他和同学们一起进入“快乐旅行”模块,观看美丽的风景图片时,她的嘴角才出现了笑意,但对照其他学生的眉开眼笑的神情,她的这点表情变化就算不上什么了。 　　笔者知道,听残生的内向沉默,往往来源于内心的自我保护。在一个大多数是正常儿童的课堂,听残生容易认为,教师的所讲所问是面向正常学生的,与自己无关。要想打开她的心灵,教师就必须主动展开师生互动。于是,笔者单独递给张宏一张小纸条,上面写着:“我们顺义也有很多非常美丽的地方,你点开‘美丽的家乡’看看吧。”并特意把他没学过的字注上拼音。与此同时,笔者请其他学生也点击“美丽的家乡”,并从中选出一幅最美的顺义风景图,模拟导游向“小天使”游客加以介绍,说明它美在哪里。 　　张宏显然没有想到我会找上门来问她问题,尽管表情有点不自然,但还是高兴地点击着一幅幅图片,眼睛里闪着兴奋的光芒。笔者又递给了她第二张纸条:“小天使觉得顺义的风景美吗?你心情怎样?我们怎样让小天使永远都向往顺义的美景?”与此同时,笔者也把这个问题提给大家。 　　此时,张宏举起了手,她说:“太美了,我很开心,我们要保护大自然的美。”真不敢相信,不爱言语的她,竟然主动想表达了。 　　 　　二、多媒体的视觉冲击――开拓思路,激发创作欲 　　 　　多媒体直观教学,是大多数教师常用于低年级教学的一种方法。这种方法既适合听残儿童学习,又有利于增强正常儿童的记忆。19世纪,德国著名的心理学家哈尔门?艾宾浩斯在《论记忆》一书中写道:“保持和重复,在很大程度上依赖于有关心理活动的第一次出现时注意和兴趣的程度。”因此,教师可充分运用多媒体,给学生以视觉冲击,帮助听残生开拓思路,萌发创作欲。 　　在学生的美术作品中,笔者发现,听残生张宏把常见的形象画得非常简单。在实际的生活经验中,她见到的物象肯定是五彩缤纷、多姿多彩的,她不仅知道房子有摩天大厦和亭台楼阁之分,而且知道人有男女老少、胖瘦高矮之别,那为什么在具体创作中,她却画得如此简单呢?显然,这是由于部分记忆表象被她的听力障碍“掩埋”了。因此,笔者认为,在教学活动中应利用多媒体教学,解放和激活张宏的表象记忆,使她重建和综合优化表象信息,从而创造出相对完整甚至具有超越性的新形象来。 　　作为视觉艺术的绘画以造型为主要特征,作为语言艺术的诗以抒情为主要特征,两者相异,但又相通。“诗配画”一课的教学内容正是为了培养学生的想象和创造能力,要求学生在想象的基础上,将文学内容用视觉形象表现出来。 　　鉴于张宏和正常学生记忆表象的完整性不同,在用多媒体播放诗朗诵《山居秋暝》时,笔者给他们提出了不同的要求:笔者将音量放得略大,尽量让带着助听器的张宏能够听见,请她看着屏幕听;而让其他学生都闭上眼睛听。 　　音乐结束后,笔者问道:“呈现在你脑海里的是什么样的景象?”“你先看到了什么?其次看到什么?”学生们纷纷举起小手儿,津津有味地描述着唐代诗人王维的这首诗呈现在自己脑海中的动人形象。在肯定了学生们积极勇敢、创新想象的同时,笔者又提出了新问题:“能谈谈最先感染你的是什么吗?”张宏也举起了自己的小手儿,在多媒体的辅助下,她把自己所看到的、所想到的表达得淋漓尽致,就像那首诗句里的动人景象,淡远清新,令人回味无穷。 　　 　　三、多媒体的直观演示―