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关于班主任专业发展特征思考 　　2002年,“班主任专业化”这一命题在天津举办的全国第十一届班集体建设研讨会上被明确提出。此后,一系列关于班主任专业实践与促进班主任专业发展的各种专业教育活动,就成为我国班主任队伍专业化建设的重要探索。班主任专业发展,不是远离学校、远离班级、远离学生和远离自我的抽象发展,恰恰相反,它是在真实的教育情境中、在与学生的活动交往中、在鲜活的教育生活中不断实践和探索的教育体验过程。由是,班主任专业发展必然具有教育性、活动性、持续性的特征。 　　一、教育性 　　所谓教育性,突出体现了班主任专业本身始终聚焦于对教育意义的执著追求。不论班主任自身开展的各类学习与研究活动,还是班主任与学生共同参与的各种班级内外的活动,都离不开班主任对“教育是什么”的思考与回答,都应当蕴含着活动背后的教育意蕴,这是统领教师专业行动的思想基础。尽管存在着关于班主任专业素养的诸多分类与讨论,班主任从事教育工作的态度、情感、意向始终是最核心的要素。从一定意义上说,班主任的专业发展,就是班主任对于教育的理解不断接近教育本质的演进过程。 　　班主任眼中的教育是什么?不是靠教师单纯用语言概括表达的,而是深深地嵌入在教师的身体与言行中;不是孤立地界说教育的应为与难为,而是紧紧围绕着学生所发生的真实变化,指向了学生的成长。而“带好班”“建立和谐师生关系”“班级管理方法与能力”“培养学生干部”“转变后进生”等班主任促进学生发展的各种貌似琐碎的常规工作,都可以折射出教师对教育的不同理解与表达。 　　记得在笔者参加的一次班主任学习活动中,一位班主任向大家讲述了自己与学生之间发生的故事,言语和表情间不断流露着对学生的欣赏和关怀,与同伴共享了自己对学生发展的个性化理解。 　　该教师讲述的学生小龙(化名)“是一名初三的男生,高高的个子,穿着较其他同学讲究,一双大大的眼睛,但从不正眼看人。从他的发型和眼神里就可以看出他是一个我行我素的学生,是那种令同学生厌、让老师棘手的学生。作为小龙的班主任,关心、帮助他是我责无旁贷的责任”。 　　当班主任能够对这样一个??另类”的学生有了特殊的注视时,意识到了“作为小龙的班主任,关心、帮助他是我责无旁贷的责任”。他开始阅读孩子的学籍表、了解孩子的家庭背景等,想方设法与之交流,试图走进其内心世界。这样,教师对于一定要让“教育”在学生身上发生的执著开始化为一系列的行动。 　　教师一旦开始接近学生,才会发现学生内心世界其实承载着很多不应该有的承载,因此教师才会对学生产生同情,也才会以爱来补偿学生的爱的缺失。教师开始反思学校教育已经带给学生的是什么、还可以带给学生的是什么。在这次班主任活动中,我记录下了这位班主任的发言: 　　我抓住小龙天生聪明,学习成绩曾经相当好这一特点,找他谈心,当他说“想上重点高中,考名牌大学”时,我说:“你非常聪明,如果上课认真听讲,坚持每天完成作业,你的学习成绩一定能提高。上课不捣乱,首先赢得老师的赞赏,再得到同学们的帮助,你上重点高中的理想定能实现。学习成绩上去了,家长自然会改变对你的看法。” 　　我还与班上的任课教师打招呼,希望能一起做小龙的帮教工作。老师们也非常配合,对他在课上多提问,多鼓励。 　　我还利用家访和家长联系本,告诉家长小龙在各方面的改变及表现,并请家长配合。他父亲也真的对孩子关心了很多,好像是要找回当年成绩优秀的那个儿子似的。小龙开始每天能够及时完成作业,成绩明显提高……中考后他收到了重点高中的录取通知书。这一刻也让我深切地体会到什么叫“收获的快乐”。 　　可见,班主任对于教育的理解,常常是交汇并外显在对学生转变过程的关注与教育中。当学生发生了一定的转变时,教育那让人迷恋的成长的意义就此显现出来。班主任因为对学生的关注并不断将这种关注传达到学生的心灵深处,从而可以将这种教育理解外化为师生之间的心灵感动和因感动而发生的行为转变。 　　“教育,如果它是真正的教育,应使这些学生,当他们被输送出来的时候,对于他们所生活的这个世界、它的动向以及他们在这里所要起的作用等等要具有某种统一的看法。学校应该已经给予了他们以进入他们当代世界的某些在理智上和道德上的钥匙”[1]。可见,不断深化班主任对教育的理解,以关注学生真实发展的强烈意向执著于班主任的日常工作,将让班主任因充满教育情意而具有教育专业特征。 　　二、活动性 　　所谓活动性,突出了班主任专业发展是在各种教育活动中不断形成、展现和提升的过程。教育历来不是孤立的,而是人与人的对话和交往。就班主任的专业发展而言,是直接依赖于多种活动体验所搭建的互动与交往的学习情境,直接依赖于在教育活动过程中的不断感悟与反思,才能得以实现。也就是说,就班主任而言,专业发展更多是在诸多的活动中体现出来的,也是在活动中形成和提升的。这里的