第1节孟德尔豌豆杂交实验（一）.docVIP

第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）学生活动教师的组织和引导教学意图 展示实验结果，那么是什么导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？ 提出孟德尔的假说之一：生物的性状是由遗传因子（后来叫做基因）决定的。 围绕以下问题思考讨论：遗传因子有什么特点？遗传因子是如何传递的？ 师生互动：共同构建显性遗传因子D、隐性遗传因子d，书写亲本和子一代的遗传因子组成。教师指出“颗粒遗传”和配子。共同提出假说：配子中的遗传因子是成单的。 根据以上假说，将杂交实验以图解形式表示出来，看F2会出现什么结果？ 师生互动：学生边解说，教师边将遗传图解写在黑板上。书写的过程中师生讨论共同提出假说：产生配子时，成对的遗传因子彼此分离；雌雄配子的结合是随机的。 师生总结：孟德尔对分离现象的解释所做出的四点假说要点。 一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授的方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。 这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，在教师的引导下设计出自己的研究方案，让孟德尔的实验过程得以再现！最终在教师的引导下，学生围绕“遗传因子”展开讨论，尝试自己提出假说。 培养自学能力，使学生在反馈、思考中进一步突破难点。 由学生讨论归纳，并派代表上台做总结， (五)总结本节课学习内容 老师做补充。 培养学生的概括能力和理解能力。 课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。 （六）课后思考 孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？ 遗传因子分离、配子随机组合真的能出现3：1的结果吗？ 将课堂教学延伸到课外，开阔学生的思维，体会孟德尔假说的创新性。培养学生的思维能力，为下一节课教学做铺垫。 学生阅读性状分离比的模拟实验，思考以下问题： ①两个布袋代表什么？布袋中的黑白棋子代表什么？ ②为什么每个布袋里的黑白棋子各是10个？ ③分别从两个布袋内抓取一个棋子组合在一起的含义是什么？ ④将抓取过的棋子放回原来的布袋中摇匀，按步骤③重复50～100次的含义是什么？ 学生8人一组按要求做性状分离模拟实验，因时间有限，每组重复做10次。并统计数据。（考虑到条件因素，也可派学生代表上讲台演示） 理解遗传因子分离、配子随机组合的意义。体会孟德尔提出的假说的含义。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3∶1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。将实验结果与孟德尔的杂交实验结果作比较，帮助学生理解“实验样本数量足够大，是满足统计学规律的必要条件之一”讨论孟德尔的假说是否合理。绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方法，理解测交实验的过程，预测实验结果。 自查、纠正错误。思考讨论：预测结果与实际结果完全符合从而验证了孟德尔的假说。引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？体验孟德尔实验方法的创新之处。依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。 归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、相对性状、显性性状、隐性性状等概念图。 梳理、建构相关知识网络进行技能训练中的实验设计。培养应用相关原理、概念解决问题以及设计实验的能力。(t)是显性，两株抗病小麦杂交，后代中有一株不抗病，其余未知，这个杂交组合可能的遗传因子组合是（ ） A．TT × Tt B．TT × TT C．Tt × Tt D．Tt × tt 三、简答题 1．番茄的圆果与长果是一对相对性状（设遗传因子为Ｂ或b），下表是番茄的果形四个组合的遗传实验结果，分析回答有关问题： 组合 亲本性状 F１的性状和植株数目 圆果 长果 一 圆果×长果 105 112 二 圆果×长果 207 0 三 圆果×圆果 316 108 四 圆果×圆果 268 0 （１）写出四个组合中各亲本的遗传因子组合：一 ；二 ； 三 ；四 。 （２）这对相对性状中属于显性性状的是 ，根据组合 可以判断出显性性状。 （３）四个组合中属于测交的是组合 ，写出遗传图解。 最后进行相关的训练，巩固基本知识并培养知识