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新课程理念下如何培养学生学习物理兴趣 　　【摘要】物理课程具有综合性强等特点，因此在新课程理念下如何激发学生的学习兴趣非常重要，要采用能够激发学生学习兴趣的新式教学法，从日常生活中的物理现象、直观生动的实验、物理学史、加强钻研，提高教师个人素质等方面阐述如何培养学生学习物理的兴趣。 　　【关键词】学习兴趣　创设物理情景　多媒体　个人魅力 　　一、利用日常生活中的物理现象创设物理情景，唤起学生探究的欲望 　　在讲授新课之前联系生活，用生动形象的语言描述与教学内容息息相关的实际现象或事物，设置讨论问题，引发同学们的思考讨论。针对教师提出的问题学生会有很多各式各样不同的答案，这时教师不必急于作出评价，学生在求知心理及好胜心理作用下，会认真仔细地听课，活跃的思维、激烈的讨论，会起到很好的教学效果。学生知道学有所用，和生活密不可分，会有兴趣接受新知识，应用新知识。例如，在讲解“光的折射”中，可以用筷子放在有水的碗里会出现弯曲的实际现象，先让学生观察，再分组讨论原因，这样学生很容易理解；讲惯性时，引入轮船靠岸、接篮球等实例，分析其中蕴涵的物理规律，联系这样有趣的问题，学生学习起来会富有兴趣与激情。 　　二、精心设问 　　教师精心的设问会引起学生的好奇心，使他们的情绪处于高涨状态，导致其关心、注意和探讨的行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”，学生就无法解决，则会使他们产生认识的需要。例如讲到《沸点》一节时，精心设问可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗?”“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧?…‘当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧??来。学生说：“这有啥奇怪，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢?”此时学生已处于欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，伴着这种浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师因势利导自然而然地导入新课。 　　三、制造悬念 　　在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如讲到《压力和压强》一节时，教师带五、六个鸡蛋进教室，教师举起一个鸡蛋问：“你们能把这个鸡蛋放在掌心捏破吗?”学生想也不想肯定说“能”，而且会争先恐后举手要求做这一件简单易行的事，然后每组叫一个学生到讲台前操作，结果发现事与原违，鸡蛋不能捏破，这一现象会使学生感到非常惊讶，怎么会这样呢?他们迫切地想知道其中的原因，在这样的渴求中老师稍加分析就会收到明显效果，起到分冗长的讲授为积极的探索作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。 　　四、讲究语言表述 　　物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一项很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用，语言风趣，讲解生动。使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识，增加技能。如讲“固体、液体和气体的分子结构”时，我把物体的这三种状态比喻为学生们“上课时”、“下课时”和“放学后”的情况，使学生们在形象愉快的气氛中理解知识。对于有些物理现象、定义、定理，不要让学生死记硬背，那样会削弱和降低学生的兴趣。结合教材编写一些学习口诀。如：电磁现象中“电流的磁场”，我就给学生编写了“一根导线通了电，磁场环绕导线转，右手握线来判断，拇指电流四指线”(线――即磁感线)，通过这些口诀，引导学生产生浓厚的学习兴趣。 　　五、用实验培养兴趣，提高学习效率 　　在以前，一般都是以教师为主的演示实验，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其兴趣和动手能力的培养。如果让学生进行分组实验，突出加强实验观察和操作的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味性启发兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，提高学习的兴趣。在实验时应注意以下几点： 　　1、引导学生明确实验目的，熟悉实验内容，实验注意事项和实验操作程序这样既可以帮助学生按程序进行实验、牢固掌握实验步骤、提高观察效果，更重要的是因为他们有了思考操作的内容，讨论的话题，从而激发了他们的实验操作兴趣。 　　2、注意分散操作难度，适当控制信息量 　　在实验过程中教师根据教材中实验的目标要求层次及学生的认知规律和单位时间内的接受能力，防止难度过大和单位时间内的信息过量，使学生难以吸收。与此同时，我们还应允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实