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切莫忽视课堂动态生成 　　教学是学校的中心工作，课堂教学是决定学校教育质量的关键。因此，狠抓课堂教学质量，上好每一堂课，是我们不可忽视的一个重要环节。但就当前的课堂教学实际情况而言，还不能达到每课既高质又高效的要求。究其原因，一个重要的方面就是课堂过于程序化、模式化，忽视了课堂教学的生成性。 　　一、低效课堂，阻碍课堂动态生成 　　现象一：一味迎合，失去主导。在教学中我们常常会看到这样的现象，教师教学“圆柱的认识”时，课前预设第一课时只认识圆柱，但上课时想将剩下的圆柱、圆锥和球一起研究，或先研究圆柱和圆锥，教师稍作思考后说行，可以独立研究，也可以以小组合作…… 　　结果，由于教师在预设时只准备了一些圆柱体教具，而没有准备更多的圆锥体教具，学生的研究只能是浅尝辄止。这种表面上的对学生尊重，实际上是以低效的课堂为代价的，教师的??导作用如何体现？ 　　现象二：流于形式，生代师劳。如一位教师在教学100以内口算减法（77—19）时，学生通过独立思考，组内交流后，在全班汇报交流时出现了七、八种口算方法。课堂气氛活跃，学生个个投入。然而课后调查却发现大部分学生仍是只知道自己的口算方法，而不明白其他同学的方法，更不能用多种方法进行口算。 　　现象三：胡猜乱想，不明主题。如在教学“乘法的初步认识”时，教师先用多媒体出示画面：一块绿茵茵的草地上有一条小河，河上有座小桥，周围有几棵小树，然后一对一对地闪现出6对小兔。画面定格后教师问：“小朋友们，你们都看到了什么？”一名学生说：“我看到了绿地、小河、河上有座小桥，还有几只小兔子。”老师表扬了他，说他语言流畅、善于观察并鼓励大家向他学习。于是又有一名学生说：……虽然五六分钟过去了，学生就是想不到6个2是多少的计算方法，但气氛依然高涨。面对学生的种种“创造”，教师只能无奈地一一肯定并加以赞赏。 　　以上这些课堂教学片段表面上看，学生似乎也参与了活动过程，但一堂课下来学生对最基本的知识要点掌握怎样？学生的发展又是怎样？那么怎样才能做到课堂教学的真实有效呢？ 　　二、精心设计，为动态生成导航 　　设计准备过程是一堂优质课生成的起始环节，是上好课的先决条件。在这一过程中，必须有严谨求实的精神，要建立在对教科书全部内容的把握上，在掌握了全书知识结构体系的基础上，来思考和设计具体章节与知识点的教学。这样才能使随后的传授做到高屋建瓴、深入浅出。这就需要教师不仅钻研教材、知识，而且要钻研教学方法、学情，了解学生原有的知识基础、兴趣需要与思想心理状况、学习方法、学习习惯等。这是因为学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也不断地积累着数学的知识和经验。因此，只有尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能做到准确、恰当的预设。 　　“凡事预则立，不预则废”，没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。教师以探究创新的精神来认真分析，刻苦钻研教学内容、教学对象、教学方法所形成的教案就不会是僵化的，而是鲜活的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导与动态生成，课前的预设就会为课堂的精彩生成奠定基础。 　　三、适时调整，促进课堂动态生成 　　教学是学问，更是一门艺术。而表达传授是课堂生成过程中的中心环节。教师在表达传授过程中的生成性体现，主要有两个基本特征。一是要借助语言、身体动作、表情、图像等方式，生动直观、声图并茂地传授知识，将复杂的简单化，将抽象的具体化，将可能的单一刺激变成多种刺激，将比较枯燥的变成有吸引力的。二是在表达传授的过程中，遵循“大法必依，小法必活”的原则，即在遵循教学规律、教学原则和教案的前提下，创设情境，根据情境灵活运用和选择教学方法与技巧，使表达具有形象性、情感性、新颖性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，声情并茂。以下是著名特级教师——李烈老师在教学“两位数乘两位数”时的一个教学片段，它会给我们很多启发。 　　师：口算，大家没有问题吧，看谁反应快。咱们一起看这里（投影21×3、21×30……） 　　生：21…3=63，21×30：630。 　　师：我把它们放在一起，也要看看它们之间有什么联系，算完以后要琢磨。 　　生：下面的数是上面的数的10倍。 　　师：好！继续。 　　生：34×2=68，34×20=680；41×5：205，41×50=2050；15×2=30，15×10=300。（稍后有学生纠正，15×10=150。） 　　师：这两个算式有前面的关系吗？ 　　生：没有了。 　　师：（微笑着说）是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀！（学生一下子笑了起来）请继续。 　　生：27×3=81.27×20=540；36×3=108，36×30=1080。 　　师：刚才我们说15×2和