网络环境下ESP课程教学方法改革研究与实践.docVIP

网络环境下ESP课程教学方法改革研究与实践 　　摘要：采用视频、音频、文本、互动等多元输入教学法扩大输入量；从存储的角度，提出语言模型和认知推理教学法，培养学生语言迁移能力；从识别的角度，在英汉对比的基础上提出了语言表达辨认法，排除中西文化障碍；从输出的角度，提出了任务驱动教学法和图式理论指导法，培养学生自主学习能力和语言组织能力；构建了网络环境下教学方法定位与实施模型，保证教学方法与网络环境的有机衔接。 　　关键词：网络环境；专门用途英语；教学方法；个案研究；旅游英语 　　一、引 言 　　近年来专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP）课程如旅游英语、商务英语、文秘英语、汽车英语、计算机英语等国家精品课程不断涌现，为ESP课程建设和课程教学提供了示范和训练平台，怎样充分利用国家精品课程网络示范平台，推进课程建设和课程改革是值得我们深入思考的问题。目前，ESP的课程设置、课程定位、课程开发等方面都取得了可喜的改革成果，然而，ESP教学方法的改革还没有与网络平台有机衔接起来。实际上，网络课堂具有无可比拟的优点，师生之间、学生之间、人类与虚拟情景、以及与网络系统之间的互动关系，可以使课堂教学近似真实语境教学。把室内课堂导入无限的网络空间，是课程建设和改革的一次飞跃，而教学方法的改革是实施网络教学改革的保障，因此，ESP教学方法的改革已经成为当务之急。本文以旅游英语为例，以现代语言学理论为指导，结合专门用途英语系列课程改革理念，充分利用网络环境从知识的输入、存储、辨认、输出四个角度探索ESP教学方法和实施模式。 　　二、ESP教学方法改革相关研究述评 　　20世纪70年代，专门用途英语教学理论和实践在许多国家得以普及，国外最常用的两种ESP教学法：语域分析化（register analysis）和语篇教学法（discourse analysis）。［1］语域分析化以传统语法为基础既词汇、句法和语言格式等，主要探讨ESP语言表达规律；语篇教学法强调词汇、句子如何构建语篇，语篇的组织形式和语篇的范围等成为语篇教学法的重点。20世纪90年代，国内ESP教学理论有了一定的进展，如：任务教学法、案例教学法等，但传统的英汉翻译法在实际教学中仍然是主要的ESP教学法。Strevens提出了ESP教学四个区别性特征：需求上满足特定的学习者；内容上与特定专业和职业相关；词汇、句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；与普通英语形成对照。［2］ESP课程有明确的教学目标、教学内容和交际需要；［3］专业英语有自己的词汇特点，有自己的句法结构，自己的篇章框架，有自己的概念和理论。［4］他们的教学改革理念，为教学方法的继续探讨提供了基础；他们对ESP语言规律和特征的研究成果是ESP课程教学改革理念完善的基础；此外，课程改革要与现代信息技术接轨。南国农教授指出“任何理论都有其长处和不足，和平竞争、交融互补、共同发展，是当前理论体系发展的潮流”；［5］语言教学理论与现代信息技术的融合是当今教育改革的新趋势。我们认为ESP课程教学方法的改革一方面要整合前人改革的研究成果，遵循ESP教学的规律和ESP语言特征，另一方面要克服传统教学方法的局限性，与现代信息技术有机融合。 　　三、教学方法改革 　　（一）输入方法的改革 　　采用多元输入法，为学生提高丰富多彩的旅游素材。在旅游素材的输入过程中，视频输入法、音频输入、文本输入、互动输入相互配合，相互补充和协作，建立旅游英语学习资源库。下面为教学内容网络多元输入模型。 　　 　　（二）存储方法的改革 　　1.语言演变模型教学法。在长达几年的旅游英语研究中，通过反复琢磨，发现语言的共性越来越明显，语言主要实体（词汇、句法、语篇）的表达可以用一个总的通用公式来表示，并且，公式具有生成性特征，每类实体的演变都是按照同样的次序在循环，主要实体的演变规律也基本上能用一个模型来表示。根据这个模型组织教学，语言的理解、记忆、言语的表达都会容易得多。语言演变模型教学法是在“旅游英语语言演变模式”的基础上提出的。 　　①原型词指习得者已经掌握的实体（词汇、句法、语篇），并且它代表的实体是基本层次范畴中的典型成员。 　　②t代表原型词内部的语言成分，其中t是一个变量，并且，t≥0。 　　③+代表整合的意义，即前一部分与后一部分的整合。 　　④T代表原型外围语言成分，它的位置可前可后，其中T是一个变量，并且，T≥0。 　　2.认知推理记忆法。随着旅游业的迅速发展，旅游词汇迅速扩大，为了使学生在比较短的时间内通过语言之间的内部联系进行有意识记，我们提出旅游语言认知推理记忆法。词汇的演变是一定社会历史条件下的产物。随着旅游业的发展，游客（tourist）成为