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论“自我提升”理论与对策 　　在我国高等教育扩大招生规模的大潮中，一些地方院校为了实现提升学历层次、整合教育资源、扩大院校规模等目的，纷纷实行院校合并。较常见的是以地方高等师范专科学校为中心，合并地方中等师范学校、教育学院或广播电视学校等形式为多。院校合并后，校园面积扩大、师资力量加强、办学条件得以改善，经国家评估合格，晋升为本科院校，是为“新建本科院校”。其教师一般按专业划归各自对口的院系教学。这就出现了各院系师资队伍的综合素质、学历层次、知识结构、教学方法等相差较大。而对于一所刚建立的本科院校来说，教师是教育的实施者，建立一支结构合理、具备优良素质和过硬专业技能的教师队伍是关系到整个学校发展的关键因素，也是能否为国家和社会培养出合格人才的主要因素。而对于教师本人来讲，面对新的环境、新的教学对象、新的教学内容，只有根据自身情况进行自我提升，才能胜任更高层次的教学任务。“新建本科院校”教师进行自我提升应从以下几个理念考虑。 　　 　　“新建本科院校”教师自我提升的理念 　　 　　教师自我提升应树立教学对象发生变化的理念。曾经从事中等专业学校教学的教师，以前的教学对象是由初中升入中等专业学校的学生。这个年龄段的学生人生观和价值观尚未形成，思想和行为都比较幼稚。而进入高等院校的学生大都受过高中阶段的教育，他们经过艰苦的高中求学阶段，在知识的掌握上已大大超过初中毕业生，已经具有一定的人生价值观和审美观，在思想和行为上趋于成熟，且具有一定的心理承受能力。教师在面对两个不同年龄段的学生时，其教学方式、内容等必然要有区别。因此，认识到教学对象的变化是“新建本科院校”教师自我提升理念的首要方面。 　　教师自我提升应树立教学内容和培养目标发生变化的理念。在我国，中等专业学校的培养目标一般是小学教师或具备基本技能的专业人才，专科教育的培养目标一般是中学教师或具备一定专业技能的人才。从事教师职业，两者进行的都是义务教育阶段的教育，这就决定了他们在校期间所学的知识是以掌握基础知识为主，要求全面但不过分要求具备专业特长。专业人才也只是具备本专业的基本技能，在专业的深度和广度上显然不能和高级专业人才相比。而大学本科的人才培养目标则趋于多样化、专业化，加之目前困扰大学生的就业压力，使得大学生在掌握本专业技能的同时不得不尽量多地掌握更多技能。因此，本科院校毕业生除有一部分踏上教师岗位外，更有一部分凭借在学校学的一技之长进入其他领域自谋职业。这就要求大学本科教育有更细致的专业划分，专业知识和技能需要更系统、更深入，这样才能使学生学得专、学得深。由此可见，大学本科教育和中等专业教育、专科教育在教学内容和培养目标上是大相径庭的。“新建本科院校”的教师必须在这方面进行理念提升。 　　教师应在个人素质和个人能力方面树立自我提升的理念。由上可知，曾经从事中等或专科教育教学的教师进入“新建本科院校”后，在教学对象和教学内容即培养目标上都有较大差异。要想胜任新的教学任务、做一名合格的高校教师，必须在个人素质和个人教学能力方面进行自我提升，利用一切可以利用的机会，比如向老教师学习、有计划地参加培训、进修等各种形式的再学习，在个人素质和知识能力、教学能力上进一步提升，了解高等教育规律和大学教师的特点和规范，学习高等教育的理论知识和实践技能。只有这样，才能满足高等教育的要求。 　　 　　“新建本科院校”教师自我提升的对策 　　 　　“新建本科院校”教师的自我提升应结合学校发展、个人发展、教学需要等方面进行综合考虑。具体地说，主要应从以下几方面进行自我提升。 　　学历提升。从事中等专业和专科教育的教师一部分具有本科以上文凭，但有相当一部分只有大专学历，有些老教师甚至还是上世纪五六十年代的中专文凭，这显然与目前高等教育要求具有一定比例的硕士、博士学历有很大差距。因此这一部分教师迫切需要在学历上提升自己。教师应结合个人情况，通过在职进修或脱产学习等不同形式提高学历，使自己具备作为高校教师的学历资格。教师的学历提升不仅使自己学到了专业知识和技能，知识层次得以提升，而且还优化了学校的教师队伍，实现了教师的自我利益和学校发展利益的统一。 　　提升知识结构。21世纪高新技术的飞速发展，知识和技术的更新周期明显缩短。人们只有终身不断地学习新思想、新知识、新技能才能提高自身素质，以适应各种环境的挑战，跟上现代社会文明发展的步伐。据有关专家统计，在现代社会中，一个大学毕业生，五年之后就有一半知识陈旧，十年之后基本过时。这话虽然有些危言耸听，但也说明知识更新在现代社会的重要性。因此，“新建本科院校”教师尤其要及时更新旧知识，树立终身教育的观念。在全面提高知识结构的同时，获得一门能胜任专业教学的知识和技能，使终身教育成为教师生涯的推动力，把自我发展与职业要求结合起来。具备渊