评出一片精彩,还习作以生命风采.docVIP

评出一片精彩,还习作以生命风采 　　一直以来，习作评价都是推动学生习作的动力，但习作教学却是语文教学中的瓶颈。教课之余，大多数语文教师都会不辞劳苦地批阅学生的习作，甚至常常挑灯夜战，可是当习作本发到学生手中时，却总会出现一种令教师非常失望的状况――大多数学生只看分数等级，却对习作本上的“一片红”无动于衷；偶尔有学生翻看评语，也只是匆匆浏览过后便收了起来，更别指望他们会去探究教师为什么有这样的评价；不仅如此，教师的耳边还总会响起学生“不会写作文”“不喜欢习作”之类的抱怨。作为一名工作在教学一线的语文教师，笔者也常常会遭遇到上述的尴尬状况，内心总是充满着无奈与困惑。到底怎样才能让学生重视习作、喜欢上习作？如何能让习作教学更有效率呢？ 　　在经过多次试验和观察之后，笔者渐渐发现，要想提高学生的习作水平，不仅要激发学生的习作灵感，??习作闪现出生命的灵性，也要对学生习作的评价方式进行改变。在这一新发现的指导下，我在自己的习作教学实践中进行了尝试，并取得了不错的收效，现将这些经验总结为如下几点，分享给大家。 　　 　　一、用教师真情实感的评价激发学生的兴趣，以求得“人面桃花相映红” 　　 　　传统的习作评价往往存在模式化、概念化等问题，教师的评语也是千篇一律，像“语句通顺”“条理清楚”“中心明确”等固定词汇频频出现，似乎教师就是一位冰冷严肃的审判官，而这种生硬呆板、放之四海皆能使用的评语，也只会引起学生的厌倦和反感。试想，如果教师自己的评语都不能做到生动鲜活、因材施教，又如何能调动学生的积极性，为学生树立正确的榜样呢？ 　　奥苏伯尔曾经说过：“对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感力量会产生强烈的吸引力和驱动力，从而激发学生强烈的学习兴趣和愿望，去克服一个个困难，获得学习的成功。”既然教师要求学生习作要做到“表达出自己的真情实感”，那为什么自己的评价不能做到这点呢？ 　　体会到“感人心者，莫先乎情”的道理，笔者在评价时便力求笔中含情、笔下传情，并做到因材施教，让每个学生的评语都有所不同。具体来讲，首先，遵照习作的目标与要求，归纳学生在习作中所取得的成绩，然后予以热情的肯定和鼓励；其次，以商谈的口吻提出修改意见，并指出这样修改的理由。这两个步骤很快便让学生们品尝到了成功的喜悦，不仅让他们感受到“我能行”的信心，也让他们从这些评语中读出了教师对他们的呵护、欣赏和认同。 　　笔者班上有一位女生，习作的立意好，选材也新颖，但不足的是几乎每篇文章都有不少错别字，而且书写潦草。于是笔者写下这样的总评：“你的文章选材很有新意，说明你观察事物的视角独特，这是其他同学应该向你学习的。但美中不足的是，你文中的错别字太多，书写潦草，让你的文章黯然失色。你能否好好读一读，将它们一一改正过来，并认真书写在习作本旁边的方框里呢？今后，你若能做到书写工整，你的文章将会更加精彩！老师相信，你一定能做好！” 　　果然，再一次收到这位女生的习作本时，映入眼帘的是她工整的书写和经过两遍修改被改正过来的错别字。更让人欣喜的是这次尝试不仅让学生轻松地接受了教师的赞赏和指正，而且在学习态度上也令他们有了质的飞跃！ 　　另外，笔者还巧用符号进行评价，即在学生的习作本上不再只用貌似严肃的修改符号，还增加了形象生动的各种符号和表情。如红旗代表进步的奖励；红苹果则表示本次习作内容具体、语句流畅、感情真挚；而各种各样的笑脸图样则被笔者粘贴或印制在学生习作中的精彩语句处，甚至当学生习作的情节感人至深让人落泪时，笔者也会画个哭脸表达出自己被深深感动、涕泪涟涟的心情。小小的符号，不仅增加了学生习作的兴趣，调动了学习的积极性，还活跃了习作过程中的气氛。 　　一句句富有真情实感的习作评价语，一段段内容短小精悍的鼓励文字，抑或是一个个简单、形象、生动的表情符号，都能表达出教师对学生习作水平的肯定和鼓励。只要将习作评价立足于师生情感的交流之上，用“润物细无声”的人文关怀来调动学生习作的积极性，便能使学生的习作能力大幅度提高，让学生的习作渐渐富有灵动的生命力。作为教师，只要通过这种真情流露的习作评价方式，便能让学生收获繁多，还能促进师生之间的相互理解，拉进师生间的感情，何乐而不为呢？ 　　教师的真情能让学生的习作流光溢彩，不正是“人面桃花相映红”的精彩写照吗？ 　　 　　二、拓宽教学途径，增加评价互动，让习作“海上明月共潮生” 　　 　　新修订的《语文课程标准》中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。叶圣陶先生也曾指出：“作文教学重在培养学生自改的能力。”由此，笔者便在习作教学的过程中拓宽了教学途径，采取多方位评价的方式，变学生为评价的主体，让他们在参与评价的过程中培养发现自我、教育自我、