语文课堂上,儿童思维“蒙蔽”与“敞亮”.docVIP

语文课堂上,儿童思维“蒙蔽”与“敞亮” 　　在语文课堂上，儿童思维的“蒙蔽”主要指儿童的话语里没有属于他们自己的活生生的思想。贫乏、平淡、毫无表现力，更多地是顺从性与依赖性，思维只是在一个平面上徘徊甚至“休眠”。仅举几例以佐证。 　　 　　（一）《赶海》教学片段 　　一位老师在教学《赶海》这篇文章时，为了让学生能够真切感受其中的“趣”，颇费周折，一遍又一遍地告诉学生要笑，一遍又一遍地教学生如何笑，特别是在指导第二段的朗读时，连续地指导学生做“笑”的动作，做“生气”的动作，做“惊讶”的动作。学生完全把文本内容置之度外，把自己的个人认知置之度外，教学成了一种纯机械的“技术活”。 　　 　　（二）《狼和鹿》教学片段 　　上课伊始，师问：这篇课文主要讲了什么内容？ 　　一生：主要讲了狼和鹿； 　　一生：主要讲了狼吃鹿； 　　一生：狼和鹿之间发生的事。 　　（没有说出老师期待的答案） 　　老师匆忙中出了一个口头填空，在多次暗示下，学生总算说对了，老师长舒了一口气。 　　 　　以上所举之例仅仅是冰山一角，但我们能清楚地看到当前的儿童思维现状。到底是什么原因造成了儿童应然思维的蒙蔽呢？我们非常有必要追本穷源。 　　一、什么蒙蔽了儿童应然的思维 　　1.现行教育的评价原则蒙蔽了儿童的思维 　　现行教育评价更强调的是“记忆”，而忽略“思维”，教师的“教”和学生的“学”几乎都受这一评价原则的支配。因此，教师所确定的教学目标中最重要的内容就是确保每个学生都能掌握相关知识点，教学重点自然也落实在如何帮助学生牢固掌握这些知识点上。由此造成语文课堂中大部分时间是对学生进行知识的强化，而忽视了学生运用知识去探究未知世界能力的培养。学生在课堂上日复一日重复别人的思想，久而久之养成思维的惰性，逐渐变得随波逐流、不善思维、个性衰微。 　　在新课改的强风之下，虽然一些课堂也在推行“探究”，也在鼓励“质疑”，但问题的答案往往是确定的，鲜见开放性的话题探究。因此，从实质上而言，学生所做的是一种伪研究，是一种假思维。 　　2.教师既定的自我意识蒙蔽了儿童的思维 　　讲风甚盛依然是许多教师的课堂作风，是他们在长期的习惯性思维中身不由己的行为。他们喜欢对文本内容精雕细刻，喜欢把所有的学生认识都“归零”，喜欢把自己对文本内容的理解一点一滴地掰给学生，如果学生短时间内不能意会，则会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到标准化路线上，指向标准答案。 　　如果你仔细地统计身边教师的课堂语言，会发现大部分教师课堂的讲授话语都为4000字左右。按人们正常的讲话速度是每分钟200字计算，光教师独自占用的时间就接近20分钟，再刨去那些填空式的理解，一问一答的对白，一遍又一遍的指名读、齐读，学生能够静静思考的时间还有多少呢？ 　　再者，教师的“话语霸权”现象仍然不可小觑，很多时候，教师会把学生的反霸权言语（就是与教师的观点相对的语言）视为无礼的和破坏性的问题行为，以自己的威严剥夺学生进行反霸权或不苟同的机会。 　　美国教授林德福斯收集了2－7岁儿童提出的问题，发现在儿童入学前他们自己会提出许多复杂而具科学性的问题，然而，当他们进入学校环境后，他们的问题减少到原来的15%。而且，这些问题常常是程序性的或者是请求得到许可的。这就表明儿童已经不是学习或行动的主体了，已经被要求形成了遵从的思维方式。 　　3.“教材化”阅读的方式蒙蔽了儿童的思维 　　现行的语文课堂教学已经形成了一个不成文的制度，教师只要拿到一篇课文，不论它是什么体裁的，总要努力挖掘思想内涵，揪字眼，抠句子，一定要读出“高贵品质”或“崇高精神”，品读出各种各样的情感来，悟出藏在字里行间的道理，这样品的结果是条分缕析，有趣变无趣。在“伪圣化”专制话语氛围训导下成长起来的不少语文教师，早已经没有了自己独到的一己之见。按既定套路来思维，早已积淀成一种“潜意识”。如在一次市级观摩课上，5位教师同时执教《蜜蜂》这篇课文，此文是一篇说明文，主要介绍蜜蜂家族的分工和每一种类型的特点。可是执教的5位老师不约而同地把教学重点放在引导学生品读重点句，体会工蜂勤劳、敬业的精神品质。因为文章确实没有唤情处，没有升华点，所以明显地感到学生的厌学与无奈。 　　除了以上几种，还有诸如功利主义的、技术至上的、机械教条的、伪科学的等等“蒙蔽”现象。所有这些，都把具有生命灵性和天然纯真的儿童，把具有诗意、幸福感和自由精神的儿童思维“蒙蔽”起来了。可悲的是，这些“蒙蔽”有时又是那样地理直气壮和冠冕堂皇。正如海德格尔所说的，“蒙蔽总是把自己蒙蔽和伪装起来。……上演着在者了无生趣的戏剧。” 　　二、儿童思维如何走向敞亮 　　所谓思维的敞亮，既意味着儿童在语文课堂上要走出功利主义、形式主义、习惯性思维、伪科学