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课堂教学中目标分裂现象以小学数学为例 　　一、数学教学的不同目标 　　话说有一位名叫杰克的人，偶尔捡到了一盏古旧的油灯。在擦拭油灯的时候，杰克唤醒了被囚禁在里面的魔鬼。为了表示感谢，魔鬼答应杰克，可以帮他实现三项愿望。可怜的杰克并不知道这个魔鬼是个刻薄鬼。他高兴坏了，考虑了半天，提出要魔鬼帮他发现所罗门王的宝藏。魔鬼答应了。可是，出现在杰克面前的是9只一模一样的密封罐。魔鬼告诉他，除了装藏宝图的罐子略微重一点，其余的罐子都一样重。但是，杰克只能拿走其中一只罐子。魔鬼说，这才算是帮杰克实现了“发现宝藏”的愿望呢。没有办法，杰克只能用掉自己的第二项愿望，请魔鬼给他变出一架天平来。天平变出来了，可是魔鬼告诉他，因为这是一项愿望换来的，所以这架天平只能称一次。杰克一听就傻眼了，赶忙说：“我要的是别的天平……”还没等杰克说完，魔鬼又给杰克变出一架来。当然啦，因为这架天平也是用一项愿望换来的，所以也只能用一次。现在，杰克把三项愿望都用光了，但眼前只有2架一次性天平和9只看起来一样的罐子。请问，杰克能利用这些工具找到那张藏宝图吗？（答案在后文揭晓） 　　上面这则“刻薄鬼”的故事，本身是一项数学游戏。为了完成这项数学游戏，玩家至少需要两方面的准备：其一，玩家要有一些基本的数学运算能力；其二，玩家不能遇到难处就放弃。其实，这两项准备基本上可以对应数学教学的两组目标。它们分别是：数学内容目标，这是针对数学学科内容而规划的目标；数学过程目标，这是针对学生获得、发展数学知识、数学技能的过程而规划的目标。[1]对广大中小学教师来说，第一组教学目标基本上被认为是不言而喻的，第二组目标则不然。 　　这则“刻薄鬼”的故事也告诉我们，为了在生活中具有数学智慧或数学眼光，不仅要准备数学学科知识和技能，而且要有诸如“不放弃”这样的情意品质。因此，需要教师在教学中，对两组目标都有所关注。例如，柏拉斯[2]提供的数学教学目标包括：鼓励学生探索；帮助学生说出自己的数学观念；向学生展示许多数学问题多于一种答案；通过经验教学生们细致推??和规范理解的重要性；向学生表明数学是活的、让人兴奋的；帮助所有学生建立学好数学的信心。又例如，伯格和斯塔贝德[3]将自己编写的数学读本称之为“改变生命的课程”。他们为数学制定的目标包括：指向人类最伟大的那些观念；让学生体验思维的胜利；教有力的思考方法；发展探索未知和分析复杂情境的技术；强调发现；培养积极的数学态度。这些目标体系，都已经超越了学科内容目标的范围。 　　那么，这样的目标体系，是偶然出现的吗？并非如此。实际上，在数学教育发展史上，这两组目标先后都得到了强调。到了今天，对两组目标的关注，基本上成为数学教育改革的大势所趋。按照柏拉斯[4]对国际数学教育改革的发展历程的概括：20世纪60年代的数学教育研究主要关注课程内容的变革。改革者考虑的主要问题包括：应该教什么数学内容？应该按照什么顺序来教？用什么教学材料来教？可以说，这时期受关注的教学目标，主要是上述“数学内容目标”。经过70、80年代的持续发展，到了90年代以后，数学教育研究不再强调具体的数学事实和技术，转而关注学生数学能力的发展，包括提出和解决各种数学相关问题的能力、以数学方式进行推理和沟通的能力、对数学价值和潜能的认同等等。可以说，这时期受到关注的教学目标，已经转变为“数学过程目标”了。可以说，由数学内容目标向数学过程目标转向，代表了国际数学教育改革的重要走向。 　　二、数学教学中的目标分裂现象 　　数学教学的不同目标，可以概括为内容目标与过程目标。在数学教学研究领域，这两组目标都被认为是不可或缺的。而且，许多教师在进行教学设计时，也可以比较自如地从不同角度去设计目标。但是，在实际教学过程中，两组目标之间往往出现一种相互取消、相互干扰的现象。这就是本文所指的“目标分裂现象”。下文的这两节数学课，就都遭遇了这种现象。我们以这两节课为例，尝试展现这种现象的形态以及形成的原因。 　　1.教例1：方圆世界 　　这节课的教学内容，改编自课本中的随堂练习。课上教师要带领小学6年级的孩子们学习圆（C1）及其外切正方形（S1）、内接正方形（S2）三者之间在面积上的对比关系。在此基础上，进一步掌握S2的内切圆（C2）与C1的面积比，S1与S2的面积比。 　　在教学之前，执教老师做了两个方面的准备。准备一：教师向孩子们演示“旋转正方形可以得到圆”（图1）。孩子们看到，以不同的点和线段来旋转，可以得到不同的圆（图1中的虚线圆）。它们分别以正方形的对角线和边长为直径和半径。通过这种旋转，孩子们可以很清晰地观察到正方形的对角线、边长与所形成的圆的半径之间的关系。准备二：教师带领孩子们回忆正方形和圆形面积的计算方法。借此，师生共同回忆出计算这两种图形面积的关键变量是边长、半径。