谁让我们成为“沉默羔羊”.docVIP

谁让我们成为“沉默羔羊” 　　经常看到各种各样关于教师教育学生的报道，联想现实中的教育现状，我深深地感受到我们教师教育学生的权力正逐渐地被束缚。教育学生，使其身心能够健康发展本是教育天经地义的事。2009年教育部出台了关于《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象明确规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权力。在一片叫好声中，我们不禁要反思，谁让我们成为“沉默的羔羊”？ 　　一、家庭教育与学校教育不同步 　　家庭教育是学校教育的延伸，父母才是孩子最好的老师，他们的一言一行都直接而且长远地影响学生的思维和习惯，影响他们能否健康地成长，家庭教育与学校教育要紧密配合，相互促进，才能充分发挥教育的作用。有的家长溺爱孩子，不让自己的孩子吃一点苦，受一点罪，面对教师的批评教育，最先否定的不是自己的孩子，而是教师的教育。我也遇到几次家长到校找教师来理论，且不说谁对谁错，这种做法会给孩子带来了什么影响？有人说：“家长如果到了动辄就去找老师理论的时候，那也就是老师放弃你的孩子之时。”教师也没有了安全感，更谈不上成就感了，处理不好会严重打击教师的积极性，教师敢管吗？有的家长在学生面前宣扬“读书无用论”，考上大学还不如回家做生意，学生的学习积极性没有了，任凭教师怎样苦口婆心，也是“烧火棍，一头热”，多次的工作、家访也无动于衷，这样的学生，教师会管吗？更有一些“成功人士”，有权有势有钱，信奉金钱至上，权力至上，在这样环境熏陶下的学生，教师怎么教育？虽然上述现象只是一部分，但对学生和教师的影响是巨大的。 　　二、社会对教育缺乏理性关注 　　许多人对教育多多少少有些曲解，“教育万能论”片面夸大教育的作用，更有人提出“没有教育不好的学生，只有不会教育的教师”，这种断章取义的说法成了一些人的借口，更有家长认为“把孩子送到学校，出现问题都是学校的错”。事实上孩子成长出现的问题，往往根源在家庭，表现在学校，恶化在社会，会影响孩子的终生成长，但有些家长把责任全推给学校，把矛头直指教师，在这种情况下，教师在批评孩子时就只能如履薄冰，谨小慎微。希望教育主管部门在遇到具体情况时，能够站在公理的角度，切实维护学校和教师的基本权利，而不是默然无声，令学校和基层教师陷于无奈无助的境地，连批评教育学生都不能的话，我们的教育是多么地苍凉。 　　现在，教师在教育孩子的过程中稍有过格之举，很可能招来非议，成为舆论关注的焦点。对于学生的教育，教师只能采取引导、鼓励的方法，不管多大的错误也只能是说服教育，坚决不能惩罚，否则出什么事你要负全部责任，所以对于出现的问题，教师总是小心翼翼，就怕说错一句话，经常是大事化小，小事化了，不能理直气壮地批评教育学生。教师在批评教育学生的过程中，一旦学生与教师出现矛盾，受到指责的总是教师，舆论总是强调学生的权利而忽视了教师的权利。在这种教育大环境下，我们还敢对犯了错误的学生进行理直气壮的批评教育吗？如果连面壁思过、责令检讨等行之有效的传统教育方法都被认为是变相体罚，请问社会到底能赋予我们教师多大的权力来教育问题学生？如果真像有些人宣扬的那样“把批评视为教师的无能表现”，那么教师除了“不管闲事”般地奉承与迁就，还能有多大的作为？当一名教师连批评教育学生这一最基本的权力都没有了时，那还能称之为真正意义上的教育吗？ 　　《中日夏令营的故事》值得每个人去反思，除了关注他们学生的表现之外，重要的是看到日本社会对教育的态度。他们对登山探险这类危险的活动，日本的父母普遍支持，教师普遍敢于组织，遇到意外事故，学生父母不会追究组织者的责任。日本人会认为是自己给集体添了麻烦，应当个人负责，严重伤害靠保险解决，一般不会追究组织者的责任。而恰恰相反，我们绝对不可能组织孩子探险，一旦发生意外伤害，则常常把学校告上法庭，上级也要处理学校，学校也会追究教师的责任，看看现有还有多少学校敢组织夏令营？ 　　三、评价制度不完善 　　对教师的评价现在有些地方实行“一票否决制”“责任追究制”，盲目否定了教师的成绩，一旦在教育中出现任何问题，都要自上而下追究教师的责任，使教师在开展工作中常常畏手畏脚，“不求有功，但求无过”。当前不少人还采取以学生成绩为主的评价方式，使教师把育人放在次要位置，不重视学生思想品德等方面的考核。现在要求教师追求成绩，学生追求升学，学校追求升学率，在此大环境下，育人成为一件可做可不做的事，我们普通教师也不得不迁就这种弥漫于全社会的功利主义，而这种功利主义严重束缚了我们的手脚，阻碍素质教育的实施，让学校失去了育人的职责。 　　单纯以“鼓励”“赏识”的方式教育学生，缺乏挫折、惩戒的教育注定是不健全的。没有坚强的意志和不屈不挠的精神，没有健全的人格，培养