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谈如何提高“合作学习”有效性 　　“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式。它能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位；它能够满足学生的心理需要，改善课堂心理气氛，促进学生非智力品质的发展；它有利于充分发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化，大面积提高学生的学业成绩，改进教学质量。笔者结合自己的教学实践谈几点认识，与同行切磋。 　　 　　一、定位要“准” 　　 　　合作学习相对的是“个体学习”，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识，有利于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。所谓定位要“准”，即： 　　1.目标准 　　教学目标是一节课的灵魂，是教学活动的统帅。任何一堂课教师教学中的组织、手段和方法都是围绕目标而展开，只有目标落实才能重点突出、难点突破。“我们要避免小组合作的形式过多过滥，更要杜绝把公开课作为自己作秀的工具。要做到目标准，教师要认真钻研教材，特别要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。在此基础上，要了解学生原来的知识技能的质量，他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和习惯等。估计到学生学习新知识有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，对这些问题教师应有预见。只有这样，才能应对合作学习的每一个环节，使不同的教学内容、不同的教学方式落实不同的教学目标，确保小组合作学习的效益。 　　2.内容准 　　新课程倡导合作学习，但并不是所有教学内容都可以安排小组合作学习。每节课都有特定的教育目的，根据不同的目的选择相应的教学方法。不能不分教学内容，不管教学方式，不考虑学生已有知识基础和实际情况，一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习。 　　3.时机准，时间合适 　　时机准是指在最恰当的时间安排合作学习。若学生自己不想交流，那么小组交流只能是一个空壳。小组合作学习除了把握时机外，还要有充分的时间，没有一定的时间作保证，合作学习就会流于形式。例如，当教师出示问题后，学生未进入独立思考就进入合作状态；学生还在进行激烈争论，教师就强制学生停止；思维敏捷的学生说出自己的想法后，教师就转向下一环节，没有给思维相对迟钝的学生独立思考与发表意见的机会。这些都会使合作学习达不到应有的效果。有些课堂小组合作学习时间过长，以至于学生说一些漫无边际的话，甚至出现打闹、玩耍现象，也会影响学生的课堂学习情绪。由于课的性质、目标有不同，学习任务有大小与难易之分，因此，在分组合作学习的范围、时间上应适当控制。“分组合作学习”也不能过于频繁，一节课安排数次，学生犹如“赶集”。所以安排小组合作学习，不仅要恰到好处，而且要合理安排合作时间，使它变得既适中又紧凑，防止随意性和形式化。 　　 　　二、分组要“活” 　　 　　1.组织形式优 　　分组的优劣，直接影响着合作学习的效果好坏。因此，教师在课堂教学中不能随意分组，要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式，一般采用动态分组与固定式分组两种。动态分组：可分为同桌分组或按前后座位自然分成四人一组；还可安排随机分组：合作学习时，让每个大组中相同编号同学临时组成学习小组，完成学习任务后再回原大组。前者分组除灵活性较大外，由于学生平时交往频繁，更有利于合作与交流；分组的时间节省，教师也不需要提出更多的要求；以便于组内互学、互帮、互补、互促。后者分组改变了呆板的组合形式，学生感觉新鲜有趣，课堂气氛活跃，兴趣高涨。但从学生间存在着智力、能力、爱好等方面的差异，积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动，学生参与度均衡等因素考虑，通常采用固定式分组。固定式分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量均衡”的原则，人数以4?6人为宜，兼顾男女比例。组间同质，目的是为了创设竞争的教学环境，促进交流与合作，使学生经常体验到成功的喜悦，感受学习的乐趣。组内异质，利用组内学生之间的的情感交流，互帮互学，取长补短，共同提高，在发挥学生学习的主动性方面起着积极作用。优势互补，力量均衡，因为合作学习把班级看作由几个组组成的“个体”，无论什么形式的学习都以组为单位。因此，有利于发挥学生的合作精神，尽可能减少两极分化现象是合作学习的终极目的。 　　2.活动形式活 　　合作学习活动形式可采用讨论、实验、练习等。 　　一是小组合作的讨论学习。小组合作最主要的活动形式就是合作讨论学习。它为学生提供了语言交流的场所，激发了学生的学习积极性，更有助于他们互相启发，弥补了课堂发言机会有限的缺陷。当然，如把握不当，在时间上会影响整堂课的