走近教育科研“四个点”.docVIP

走近教育科研“四个点” 　　一线教师常说，自己教育教学工作太忙，没时间搞研究，将教育研究看作“软任务”。教师之所以会有这种看法，一是由于教师对从事教育研究的不当认识所引起的，正是这种不当认识导致了教师对研究产生了种种误解；二是基于传统认识所造成的，仅仅把教师局限在狭隘的“教书”角色上，使广大教师望“研究”却步，同时也使许多教师有了推卸“研究”责任的借口。 　　确实，教师的教育教学任务繁重、课务安排紧是不争的事实。如何在不增加教师负担的前提下让教师有效地开展教研，成了亟待解决的问题。笔者的教研之道，也许会对一线教师有所启示。 　　 　　基点：把“草根研究”作为一种策略性研究 　　 　　“草根研究”其寓意指教师教学研究是一种“行动――感悟式”的研究，是根植于教学“田野”的“发现问题――提出问题――探究问题――讨论问题”的研究，如《让“弱势群体”与老师合作学习》《上海高考“怪题”对高中数学教育的两点启示》等论文便是我对当前教育现象挖掘或剖析的思考。想自己的教学问题，做自己的管理工作，说自己的教育故事，思自己的教学之道，就是将探究意识渗透到自己日常的具体教学生活之中。 　　教师面对的是生动的、鲜活的、动态变化着的实践问题，研究报告、论文、著作等规范性学术文章并不是中小学教师教育研究成果的唯一呈现形式，教育经验总结、教育随笔、教育日志、教育案例、说课方案、评课意见、考试评析、教育辩论、教育规划、校本教材、课件制作等，都是教师教育研究活动的重要载体，都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为，因而都是教育研究成果的呈现形式。因此，教师应努力做学校教学“田野”里的调查者，将“草根研究”基于三个方面进行考虑：研究课堂、研究学生、研究自己，做到研究内容与学校需求“零距离”，研究目标与教育场景“零位移”，研究实施与教育实践“零间距”。教师应该从课堂教学的困惑中、从与同伴切磋交流中、从学生的反应中、从成功的教学经验总结中,观察并研究学校教学实施场域中那些最现实、最迫切需要解决的真问题，并真实记录在教学经历中，从而去探寻解决教学问题的实践途径。 　　 　　重点：把“问例教学”作为一种诊断性研究 　　 　　所谓“问例教学”，就是教师从自己的课堂教学中遇到的疑难问题出发，将教学实践与教学行为研究融为一体的研究（参见图1）。“问例教学”研究不仅记叙教师的教学行为，还记录伴随教学行为而产生的思想、情感及灵感，反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。教师可以从教学行为的角度确定教学模式、教学中的提问行为、教学媒体的使用、教学评价语言、课堂教学调控行为等课题材，也可从学生的学习方式角度确定探究性学习、合作性学习等主题，并通过对自身教学的反思，尝试检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，从而实现自身教学行为的改善和教学效率的提高。 　　 　　教师要将教学研究渗透于“备课（寻找问题）――上课（实施尝试）――听课(感悟技艺)――评课(优化尝试)――课后(反思调整)”的循环方式的每一个步骤当中，贯穿于每一个教学环节与整个教育过程之中，将学校变成自己教学研究的基地，融教学于教育情境之中，变教室为研究室。 　　亮点:把“微型课题”作为一种比较性研究 　　“微型课题”研究属于校本研究的范畴，是教师为解决个人教育教学中出现的问题、困惑，总结经验而不以理论研究为主的一种微观应用性质的研究（参见图2）。它强调的是教师的自觉行动。因此，“微型课题”研究要求教师从教学小事、小现象、小问题入手，贴近教学，贴近现实。教师要真研究、真讨论、真实践，写实文章。 　　 　　“微型课题”研究是一种集学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为。一线教师时常对“如何选择一个合适的教育研究课题”产生困惑。确定课题是研究的起点，像我的《基于网络环境下的教师教育反思》《吃瓜子的启示》《“跳蚤实验”的联想》等论文便是我在研究“教情问题”背景下选题而写作的。我的感悟是教师要重视“微型课题”论题的选择。 　　“课题”就是一个问题。“学然后知不足”“教然后知困”，教师要有问题意识。它要求一线老师从教研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题，思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。 　　“课题”就是一个主题。不少教师每天都有写教育案例、教育日记的习惯，但常常感觉所记内容比较凌乱、随意。我采取的方法就是在一段时间内将反思内容相对集中起来并提炼为一个主题，有了贯穿研究的线索，研究主题才能集中，方向才能明确，目标才能清晰。 　　与此同时，教师要走出“微型课题”选择的误区。 　　“课题”选择要避免“度”的泛滥。一是“课题”要“小题大做”