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PRETCO—A对高职学生英语综合能力评价效度研究 　　摘要：评价的结构和实施方式对评价效度具有很大影响。本文以大连一所民办高职院校的高职英语评价为案例，分析其终结性评价的结构效度和形成性评价的结果效度辅助高等学校英语应用能力考试-A级考试的评价体系，作为以单一终结性评价或单一高等学校英语应用能力考试-A级考试的评价的合理补充。 　　关键词：高职英语；评价；效度；效度检验 　　中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0387-02 　　一、引言 　　国内目前高职高专英语教学主要是以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识也测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的应用性内容。考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求，为了检验高职高专学生是否达到所规定的对应这两级教学要求，教育委员会设置了高等学校英语应用能力考试（Practical　English　Test　for　Colleges，简称PRETCO），也相对应的分为A级考试和B级考试。 　　PRETCO-A级考试包括听力理解（15％），考查学生的基本的听力辩解能力，以对话、短文的形式呈现；词汇和语法（15％）。测试学生的句法结构、词汇及词形的变化：阅读理解（35％）。用一般性和应用性的语篇全面测试学生的语言理解力；英译汉（20％），以段落和句子的形式测试学生的基本翻译能力；写作或汉译英（15％）主要为应用性的通知、信函、简历、求职信等。这些题型反映出该测试意在考察学生的基本语言应用能力，其日常交际能力、观察判断能力，以提高其综合应用语言的实践能力。PRETCO-A历经多年的测试与检验，广泛地为各高职高专学校的师生所接受。PRETCO-A的题型比较全面，除口试外，涵盖了其它听、读、写的测试内容，能够较好地考查学生的英语能力。 　　但PRETCO-A级考试也有不足之处。（一）其中75%的试题采用的是多项选择题，这种题型有几个弊端：1、只能考核识别性知识或接受性技能，无法测量产出性技能；2、测试分数中可能有很大的猜测成分却无法知晓；3、限制了测试内容；4???设计出好的选项困难；5、反拨作用弱；6、有可能为作弊打开方便之门；（二）没有口语测试，容易导致“哑巴英语”；（三）没有实际操作能力的考核，容易导致死记硬背。不利于学生兴趣和积极性的调动；（四）职业英语能力考核不足，不利于与就业接轨。 　　语言测试与语言教学相互联系、相互影响，二者的关系被语言学家Arthur　Hughes　客观定义为“伙伴关系”。考试，作为促进学习的手段，要适应教学的需要。或者作为测量学生语言行为的工具，教师来调整教学使其尽量达到考试的要求。因此，考试既为教学服务，又直接影响教学内容，对教学产生一定的反拨作用。因此恰当、完善的语言测试不仅可以帮助教师准确了解学生在语言习得过程中遇到的困难，更能够为教师的日常教学工作指出正确的方向，帮助学生完善自身的语言运用能力，以达到《基本要求》中学生应有的水平。既然恰当的考核方式如此重要，本大连民办职业院校的高职英语考核案例就是通过分析PRETCO-A级考试的评价效度的优缺点提出对高职英语课程考核方式的建议：在保留PRETCO-A级考试的同时，既发挥A级考试的优点，又同时通过形成性考核和终结性考核合理结合的期末考核方式，并引入全国职场英语这样的职业英语考试来弥补A级考试的不足，从而综合性的评价高职学生的英语能力。 　　二、概念界定 　　（一）形成性评价 　　形成性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展（教育部高等教育司，2007：7）。形成性评价的目的是指导教学与学习（Webber，2003：29），为学生和教师提供关于学会与否的连续的反馈（Linn　　Gronlund，2003：34）。形成性评价可以采用课堂活动和课后活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，鼓励学生自评和互评等。 　　（二）终结性评价 　　终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性评价，可以是单元结束、课堂结束或者学期、学年以及整个课程结束时的考试，目的是判断学生是否掌握了应该掌握的知识和技能，是否具备课程所要求的能力及综合素质。根据高职英语要求，高职英语终结性评价应该以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读、写、译能力进行考核，而且要加强学生的职场应用能力。 　　（三）效度 　　效度即有效性，是评价的核心理念之一。它是指测量工具或手段能够准确测出所需要测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻