以“微电影”进行对外汉语视听说教学可行性研究.docVIP

以“微电影”进行对外汉语视听说教学可行性研究 　　摘　要：对外汉语视听说课能为留学生提供真实的交际语境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松自如的环境下学习语言知识，操练语言技能。“微电影”作为新时代背景下的传播媒介，能在短时间内宣传社会主流意识、传播中国文化，从而让留学生更立体地认识中国人的生存情况。引进“微电影”进行对外汉语视听说教学具有极大的可行性。 　　关键词：对外汉语视听说教学 微电影 可行性 　　一、实施对外汉语视听说教学的必要性 　　（一）留学生学习目的需求 　　对外汉语教学的目的是培养汉语学习者的汉语知识能力、汉语应用能力及汉语交际能力。对绝大部分的语言进修生而言，培养汉语交际能力尤其是汉语口语交际能力是他们学习语言最主要的目的。以义乌工商职业技术学院的留学生为例，绝大部分留学生进校学习的目的是为了开展连贯的言语交际活动，能在现实语境中灵活自如地运用所学的语言知识投入到真实的语境中，这样的交际主要体现在口语交际当中。只有极少数留学生以学习专业知识或者研究汉语本身为目的而学习汉语。 　　（二）留学生自身背景的需要 　　汉语多为留学生的第二、第三甚至第四外语，这些留学生多为成年人，其身心成熟，一般活动能力强且见闻广博，受教育背景、文化背景、跨文化意识等因素的影响水平参差不齐，这一特殊的语言教学受众要求教师在进行语言教学时应避免实践活动内容的简单化、幼稚化。任何教材都不可能完全适应全部的语言学习者，这势必要求教师在日常教学中，除了遵循教材的编排原则循序渐进地推进语言教学外，还要结合时代背景以及当下的生活方式，将留学生日常生活中所能接触到的语言点融入课堂教学中。这样做一方面扩充了语言知识范围，增强了语言课的生动性，另一方面也可为留学生更快地了解他们生活的现实语境奠定基础。 　　（三）视听说教学具有特殊的优越性 　　实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息来源的心理实验。他通过大量的实验研究证实：人类获取的信息，83%来源于视觉，11%来源于听觉，还有3.5%来源于嗅觉，1.5%来源于触觉，1%来自味觉。视听说课有效地发挥了学习者借由视觉和听觉进行语言学习的优势，有助于培养听、说、读、写的言语技能，在排除母语和文字作为中介的基础上将语言和情境相结合，并能在语言技能的训练中有效地掌控常用词汇和结构，有利于记忆和巩固。此外，借用多媒体手段开展视听说教学，增强了课堂的趣味性，将语言点结合现实语境进行教学，一定程度上降低了学习难度，调动了学生的积极性，有利于培养留学生的汉语交际能力。 　　二、引进“微电影”进行对外汉语视听说教学的可行性 　　（一）“微电影”的特殊性决定引进“微电影”进行视听说教学的可行性 　　“微电影”是继微博、微小说之后，又一在网络上迅速流行起来的“微”家族成员。其播放时间只有30秒到10分钟，最长不超过30分钟，主要在电脑、手机等媒介上放映和传播。虽然“微电影”产生之初是商家为了宣传自己的产品而进行的一种广告创作，但创意和时代性是迄今任何一套对外汉语视听说教材都难以企及的。随着“微电影”事业的发展，越来越多的创作者投入到“微电影”创作中，内容日益丰富，表现手法多样又极具创意。将“微电影”有选择地引进对外汉语教学中，一方面满足了留学生在学习汉语时对语言素材多样性的要求，极大地调动了留学生的学习积极性，另一方面其精简的故事情节、简单明了的对白设计，便于留学生在短时间内更好地理解电影内容，从而增进留学生对中国文化意识的了解。 　　（二）“微电影”的短时性、话题的时代性、内容的丰富性、情节与对白的精炼性，为视听说教学的设计提供了可能 　　外国留学生的汉语课每课时为40～50分钟，一门课每天有两课时，即80～100分钟。如何有效地帮助学生在短短的80～100分钟时间里，引入新的语言点、新的话题内容，并对相关知识进行讲解练习，是每一节课的设计核心。沿用此前视听说课的教学经验，即引入动画片和电影，与微电影相比，大致呈现为下表： 　　表1：微电影、动画片、普通电影、歌曲对比分析表 　　特点 　　名称 时长（分钟） 话题特点 受众 人物角色 故事情节 　　微电影 0.5～30 广泛、时代性强 成人、儿童 相对简单 简单、完整 　　动画片 20～35 儿童性 儿童、青少年 相对简单 简单、完整 　　普通电影 80～120 广泛、时代性强 成人为主 复杂 复杂、完整 　　歌曲 3～6 爱情为主 成人 无 无 　　由上表可知，微电影在时长、话题性、受众、故事情节等方面相较于电影、动画片及歌曲在引进其进行对外汉语教学时有自己的优越性，集中体现在以下三个方面： 　　1.微电影的短时性在课堂设计方面显示出其灵活性。 　　按照一个课时40～50分钟设计，一个完整的教学设计需包