任务型教学法在初级对外汉语教学中应用与启示.docVIP

任务型教学法在初级对外汉语教学中应用与启示 　　摘　要：“任务型教学法”强调以任务的设计、完成为中心来组织和安排课堂教学及课后练习,使语言在真实的交际中得到运用，这一特点使其在对外汉语初级教学中表现出很强的适用性,有助于解决学习者在语言学习中遇到的已有信息无法激活、缺乏交际能力、表达不流畅等实际问题。 　　关键词：任务型教学法；对外汉语教学；新语言材料 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02 　　一、引言 　　随着经济全球化的不断推进,社会对语言类人才的要求越来越高，也越来越多，具有外语的应用能力,特别是听说能力的人才的需求日益攀升。因此,如何有效提高学生的外语交际能力,培养大批符合社会需求的人才,不仅是国内,也是国际第二语言教学界亟待解决的问题。什么样的教学法能使第二语言教学取得更好的效果，是众多专家学者都积极探索和正在研究的问题，通过笔者多年的第二语言教学经验和各种方法的对比研究，认为任务型教学法不失为对症治疗的良方。 　　任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。这种教学方法早已有之,久经实践之后人们才更加体会到它的意义。任务型教学法是在修正交际教学法的过程中衍生出来的，近年来在欧美盛行，以至于“20世纪末、21世纪初在应用语言学上可被称为‘任务时代’”（Johnson, 2001）。教育部2001年在英语课程标准中也明确提出：“以学生‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”任务型教学法引进中国后，学术界对其理解出现了分歧，各家都有其合理的一面，方文礼教授综合国内学者的观点对任务做了五点定义：（一）任务以意义为主；（二）任务中要有问题需通过语言交际进行解决；（三）任务与真实世界的活动有类似之处；（四）首先要完成任务；（五）根据结果评估任务。比如说在初级对外汉语教学过程中，不论是哪个版本的教材，都会有“买东西”和“问路”的课文与对话，教师在课堂设计的时候要模拟真实场景，让同学当售货员和购买商品的人，可以卖文具???是教师提前准备些真实物品，让同学在课堂上实际操练，课后再布置一到两个方便操作的任务练习。这样设计的教学任务真实自然,不但能让学生学习语言知识,而且做到“言”“行”一致、情景交融,给学生留下深刻的印象,收到良好的教学效果。 　　二、任务型教学法在对外汉语教学初级阶段的应用 　　从20 世纪70 年代交际法引入中国开始,对外汉语教学领域就提出了语言教学的目的是培养语言交际能力的主张。由于对外汉语教学是在汉语的环境中把汉语作为第二语言的教与学,培养学习者的汉语交际能力不仅十分必要而且也有可能,因此培养汉语交际能力已成为对外汉语教学界的共识。交际语言教学是一种教学思想,它可以通过不同的教学途径来体现,任务型教学法就是其中之一。 　　一般认为“任务”指教师在课堂上布置让学生完成的语言活动,但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动,而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。这个特点就决定了在对外汉语教学的初级阶段，学生完成任务的成就感和可操作性，因为初级阶段的学生往往是急于参与到各种现实生活的交际当中。可见,任务型教学法强调以任务的设计和完成为中心组织和安排教学,其目的在于教会学生应用语言，而不是背诵单词和句式。Harmer 认为任务型教学法和传统教学法的最大不同在于,任务型教学法能使语言在真实的交际中得到运用,其模式是把听说读写各种技能结合起来并从流畅到准确和流畅；而传统教学法只是把重点放在某一形式上,其模式是从准确到流畅。任务型语言教学在对外汉语教学初级阶段包括三个阶段,即新语言材料的引入、语言的练习和新语言材料的输出 。 　　（一）新语言材料的引入阶段，也可称作任务前阶段 　　注重在输入简单语言材料的同时,激活学生已有的生活和学习经验,把该语言的使用环境及与话题有关的思维脉络、思维发散方向也同时提供给学生。这个阶段老师的引导作用起到非常大的作用，老师正确有效的引导能提高任务的完成机率。 　　（二）语言的练习阶段，也可称作执行任务阶段 　　新语言材料的练习根据先后顺序可分为两个步骤练习,一是机械性的操作练习,二是有意义的场景练习。为了达到准确性的目标,这个阶段主要是基本技能的练习。重要的是如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动参与,使学生通过机械性的操作练习,能准确地模仿和重复说出新学的语言，然后试着进行场景对话和练习，反复几次便可以将关键句式和词语记忆在头脑当中，这样有助于提高学生再次完成此类任务时的准确性。 　　（三）新语言材料的输出阶段，也可称作任务评价阶段 　　学生用所学的知识和技能完成一个交际性的任务，并且能够触类旁通，就是新语言材料的输出。比如说完成了买