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体验式教学模式在《大学生职业发展与就业指导》课程中运用 　　摘要：伴随着时代的发展，用人单位对高等教育以及大学生提出了更高的要求，这种变化相应地对高校职业发展与就业指导教学模式提出了新要求。因此面对新形势，如何对大学生进行更科学、更有效地指导，已经成为目前高校就业指导工作中面临的关键问题。体验式教学是以学生为主体的教学方法，它以活动为载体，使学生参与教学过程，从体验中认识世界，提高能力，最终做到“知行合一”。由于其有别于传统的教学方法，因此是培养大学生就业能力的一种重要途径。 　　关键词：体验式；教学模式；就业指导 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0145-02 　　随着教学改革的不断深入，体验式教学法在实际的教学过程中越来越显出其重要性和其独特的功能。尤其是在指导性和实践性较强的《大学生职业发展与就业指导》课程教学中，体验式教学法是一种不可缺少的教学模式。体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。 　　心理学研究表明，使用传统讲授式的方式，学生在课堂中仅吸收10%-30%的内容，并且随着时间的推移而逐渐遗忘。而体验式教学采用科学的“多重感官学习法”，使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的收获。这种教学方法运用到《大学生职业发展与就业指导》课程当中，教师就需要根据职业社会对学生的实际要求，精心设计出一系列能让学生亲身参与的教学实训活动，引导学生体验感受之后进行经验交流和总结。运用这种教学方法，既能满足学生关注职业发展的需要，还能促进教学内容更好内化为学生的态度、认识和经验。 　　一、体验式生涯规划教学的特点 　　（一）积极主动的学习。 　　体验式学习与传统学习模式最根本的区别，就是前者以学生为中心，强调学生自主探究，后者是以教师为中心，强调讲授和训导的过程。体验式教学将学生置于教学活动的中心位置，教师与学生之???变为一种双向互动的新型关系。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，使学生在体验中领悟，在领悟中升华，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。教师通过调动学生，将被动学习变成主动学习过程，把“要我学”变成“我要学”。 　　（二）合作学习。 　　体验式学习强调每一名学习者把个人独有的背景引入实际环境中，但也同时强调合作的力量。这就有利于增加人际间的合作，形成团队精神，这为毕业后融入社会打下良好基础。 　　（三）终身学习。 　　体验式学习的目的不仅仅是从一个特殊事件或情景中短暂学习，而是一直学习，需要花时间内化体验学习并在一般基础上开始运用它。学习者应把学习看成是一段旅程，而不是目的地。由于科学技术的发展速度越来越快，知识量按指数增加，因此终身学习将是我们未来成功的关键。 　　二、体验式生涯规划教学的基本模式 　　在体验式生涯规划教学模式中，作为学生来说，其学习的过程是体验式学习的过程，学生对生涯规划教学内容的学习是内在体验的过程，其体验式学习的流程是：参与体验生涯探索活动——在活动中体验与观察——反思分享生涯探索活动所带来的体验——整合升华已有体验，形成新的观念——改进、再尝试的学习过程。 　　体验式生涯规划教学模式开始于体验，而后反思、讨论、分析、及体验、评估。在这一过程中产生新的观点、新的发现和新的知识。在这一教学模式中，始终不断促进学生进行生涯探索行动和反思，通过精心规划生涯探索活动、呈现及反思活动经验，灌输参与者有关活动的内在价值，促进学生的生涯态度发展、激发学生生涯规划意识、提升学生生涯问题解决能力，是帮助学生逐渐明确其生涯目标和获得生涯规划能力的过程。 　　三、体验式教学在生涯规划教学中的运用形式 　　（一）案例分析。 　　案例的选择要做到“新”、“实”、“特”。应考虑到几个方面：把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；将静态的教学内容动态化，抽象的内容具体化，让学生体悟到任何理论都是从实践中来。学习、认知是为了应用，只有在学中用、用中学的过程中，才能使自己获得知识的能力更有意义；善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；团队合作精神的培养；案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容。 　　（二）情景模拟。 　　情景模拟设计要做到“活”、“真”、“深”。案例选择之后，还需要针对教学内容对模拟的情景，进行精心策划，达到良好的效果。首先，营造面试氛围，采用真实的招聘信息，激起学生好奇心、求知欲、积