互动式教学法在独立学院“两课”教学中运用.docVIP

互动式教学法在独立学院“两课”教学中运用 　　摘要：传统的思想政治理论课（简称两课）教学模式通常以教师为主体，学生被动接受，忽视了学生在教学中的主观能动作用。因此，在教学中如何调动学生的学习自觉性和主动性是两课教学改革的重点。互动式教学模式在调动学生学习的积极性、激发学生创造性思维方面具有很好的作用，值得在两课教学中加以运用。 　　关键词：思想政治理论课；独立学院；互动式教学法；运用 　　中图分类号：D630文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）04-0021-01 　　一、独立学院“两课”教学中存在的问题 　　1.忽视学生主体特点。 　　独立学院的学生在录取分数上与第一、二批录取的相差悬殊。由于降分录取, 其文化基础与“一本”、“二本”的学生存在一定差距是不容忽视的事实。但他们又有自己的优势, 多数学生思想活跃, 兴趣广泛, 勇于创造, 可塑性大。在他们中间不乏多才多艺者, 在社会活动中往往表现出强烈地参与意识和自主意识。但是目前，许多教师在教学过程中，忽视了学生这些特点，总是严格的按照教材内容及母体学校的教学方式，过分强化教师的主导地位进行“两课”教育，结果是说教成分多, 可操作性少,使学生无法亲自感悟教学内容, 影响了学生对“两课”的兴趣，从而出现厌学现象。 　　2.教材内容重复、交叉较多。 　　大学课程与中学思想教育课衔接性比较差、重复多, 使学生感到“两课”就是空洞的政治说教。很多大一的新生在上第一次课时总会提出这样的问题，“老师，这些内容我们中学甚至小学的时候都已经学过了，为什么上了大学还要学习这门政治课？”这就说明我们的“两课”在内容构成出现了重复交叉，在课程的衔接上忽视了“两课”诸课程之间及课程体系的逻辑联系。 　　3.教学形式单一, 教学方法落后。 　　独立学院“两课”教学形式比较单一，教学方法仍然普遍存在“简单说教”。这种方式忽视了独立学院学生自身思想特点和心理倾向的变化，不注意调动和发挥学生的主动性和积极性。另一方面,由于教学观念相对滞后，没有认识到“ 两课”教学必须充分运用现代高新科学技术发展提供的各种有效的教学???法和手段，有些院校对于两课不够重视，因而也没有必要的经费投入，没有必要的硬件设施，如多媒体教室等, 难以引进和实施先进的教学方法和手段，因而“ 两课”教学手段和方法的更新明显落后于其他课程。 　　二、互动式教学法在“两课”教学中的作用 　　互动式教学法是指，教师根据教材内容和学生实际水平引导学生学生自主学习、合作交流，通过调节师生关系及相互作用的方式形成真诚、和谐、多元的互动，从而产生教学共鸣，以达到最佳教学效果的一种教学方式。通常，互动式教学法要求教师创设一个良好的教学实践情景，将现实中的典型问题呈现在学生面前，通过问题的分析、解决培养学生的创造力及分析、解决问题的能力。 　　1.有利于调动学生的积极性，培养学生的主体意识。 　　传统的基础课教学模式单纯地强调教师的主体地位，忽视并限制了学生的主体能动性，学生只是被动接受知识，从而形成了教师“满堂讲的累”，学生“全堂打瞌睡”，学生考前忙死背、考完全忘记的现象。互动式教学法则要求教师把学生真正置于教学活动的主体地位，指导帮助学生，积极主动地引导其学习知识、运用知识，掌握各种技能。这样既满足了学生需要被尊重的心理需求，也达到了教学相长的目的。 　　2.有利于提高课堂教学质量和效率，提高教师的素质和业务水平。 　　互动式教学充分调动了师生双方的积极性和能动性，尊重了学生的人格，增加了教育教学的亲和力。学生是课堂的“主角”，老师是“导演”“参谋”，在愉快、轻松、和谐民主的课堂气氛中，极大地激发了学生的学习兴趣，全身心地投入到课堂学习中，从而收到良好的教学效果，提高课堂教学质量和效率。 　　3.有利于培养学生的创新意识。 　　在“互动式”教学模式中，教师在教学中重在启发、引导，给学生留有足够的思维空间，保障了学生有独立思考的时间，有质疑的权利和发言的机会。教师的引导、鼓励使教学过程成为学生思考、实践、创新的过程，从而不断提高学生的创新精神。 　　4.调动学生的学习兴趣，启发性与自主学习相结合。 　　案例本身不是纯理论性的内容，也不是简单的事例，而是包含一定内容的问题。案例中的典型事例，都是为了说明具体问题而设立的。针对这些问题，让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛，找出问题的本质所在，从而提出建设性意见和解决的方法。 　　三、互动式教学法在两课教学中实施时应注意的问题 　　互动式教学法在两课教学中，可以通过问题引出，情景再现、角色扮演、讨论辩论等形式在课堂教学中与学生展开互动，调动学生学习的积极性，增强学生的参与精神，从而引发对该课程的兴趣。 　　1.合