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加强理工科大学人文素质教育对策与思考 　　摘要：由于历史与现实的原因,对人文素质教育的轻视和将人文教育与科学教育的分离的情况在我国高等学府，尤其是理工科院校较为常见。文章从优化课程体系设置、发挥德育在人文素质教育中的功能、促进学生社团文化辐射能力的形成、加强高校自身环境建设等方面加强与改善理工科大学人文素质教育，最后实现理工科大学人文素质教育水平的全面提升。 　　关键词：理工科高校；人文素质；对策研究 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0177-02 　　人文素质教育是指通过知识传授、环境熏陶，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格的一种教育形式。由于历史与现实的原因，我国高校在不断加强专业知识教育，打造一批又一批科学技术人才的同时，忽视了学生人文素质的教育与人文精神的培养。人文精神在社会发展中遭遇了冷落，在大学里，尤其是人文精神相对匮乏的理工科大学，人文精神的回归就更加令人期待。因此，加强理工科高校人素质教育刻不容缓。 　　一、人文教育的充实：建设具有理工科特色的人文素质教育与综合课程体系 　　随着历史与社会的发展，理工科大学对于人文素质教育的重要性已经有了清晰的认识，从人文素质教育课程被列为必修课到强调低年级学生的人文精神培育，人文素质教育取得明显了进步。然而，如果认为单纯的人文素质课程教育就能提高学生的人文素质，就像空有大把“人文素质内容”的种子，却始终无法落实到教育的土壤中去。当前，人文素质教育在中国的理工科大学往往只作为教学体系引入而非教学理念，作为必修课程引入却缺乏课程体系。笔者以为这样的“人文素质教育”，空有课程，罕有特色；富有内容，鲜有思想；注重结果，难言效果。作为理工科大学，仅仅引入人文教育的内容是远远不够的，更重要的是将人文教育充实到现有的理工科教育中去，形成有理工特色的人文素质教育综合课程体系。 　　1.加强具有理工科特色的人文素质教育 　　中国理工科大学人文素质教育的缺失，除了理念上的问题，更加现实的是缺乏适合理工科大学特色的人文素质教育。所谓人文素质教育，是指通过知识传授、环境熏陶，将人类优秀的文化成果内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格的一种教育形式。在大学的课程体系中，理工科大学具有优势的理工科专业课程，可以向学生传授科学知识，然而值得注意的是，科学技术知识本身就充满着人文因素和人文精神，所以完全可以将人文精神渗透到理工科专业课程教学中去，使学生不仅得到具体的物质的科学知识，而且受到高尚的人文精神与道德情操的熏陶。 　　美国麻省理工学院早在1950年就意识到了人文素质教育对于大学生，尤其是理工科大学的重要作用，形成了具有自身特色的人文素质教育体系。在其本科的四年计划中，人文素质教育的目标必须比职业目标更突出。对于中国的理工科大学而言，在综合课程中并列设置核心课程，在专业课程中融入素质教育内容，在高校内开设“工程伦理学”、“科学技术史”等课程，允许理工科学生通过人文素质教育课程体系+选修课的形式获得第二学位的形式值得借鉴。 　　2.建设具有理工科特色的课程体系 　　目前人文素质教育的课程体系设计问题还没有形成一种科学而又开放的动态模式。综合考察国内外研究型理工科大学的人文教育课程设计的模式，可以借鉴同心圆的课程体系和哈佛大学的课程体系，结合各理工科学校现实状况进行调整，并进行创新。 　　在同心圆课程体系中，以文、史、哲类课程为内核，以经济、法律、管理等应用学科为中层，以社交礼仪课程为外围，形成紧密相连的同心圆结构。紧密围绕人文素质教育的核心，由理论逐步扩展到应用，循序渐进，这种课程体系需要学生在专业学习的同时投入较多的时间精力到人文素质教育上。 　　而哈佛大学实行多年的课程体系，核心就是所有新生入校第一年学习“共同基础课”，不分专业。“共同基础课”包括文学艺术、历史、社会哲学、伦理、外国语言文化、数学与自然科学等5个大类的基础知识，同时结合相应的选修课，所有课程中人文学科的比重很大，几乎达学生课程总量的50％。这种课程体系将人文素质教育作为专业教育的前提，对现有课程体系要做较大改动。 　　在具体实践中，还可以考虑鼓励理工科学生在接受理工科基本知识和基础训练的同时学习一些人文学科，甚至辅修人文社科专业，从而改变学生的知识结构，培养一批具有全面知识结构、较高人文素质和灵活适应能力的高素质复合型人才。 　　二、德育与人文教育的互动：发挥高校辅导员在人文素质教育中的重要作用 　　长期以来，德育与智育的脱离已经成为严重的现实问题，高校辅导员往往被认为专门从事德育工作思想政治工作者。其实作为一名教师，辅导员在从事人文教育方面有着独特的优势。发动与激励高校辅导员采取有效措施加强人文教育、培育人文精神，解决