教师与学生“双主体”关系理论构建.docVIP

教师与学生“双主体”关系理论构建 　　摘要：基于马丁?布伯的“我—你”理论和米德的“自我”理论，并参考我国台湾学者刘一民的论述，提出了体育教学“主体—主体”的“双主体”教学关系理论，并认为“知的共同体”构建、“经验形成”的教育和“运动学习”的教育等理论的运用，是“双主体”关系得以实现的基本保证，差异性教学的具体运用是“双主体”实现的根本所在。 　　关键词：教师；学生；双主体；理论构建 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-4590(2012)04-0100-05 　　夸美纽斯在《大教学论》中提出教学论的意义在于它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术，也深刻地揭示了教师与学生、教与学是建立在知识传授基础之上的关系存在，这种关系最终被描述为教师的“主导作用”和学生的“主体作用”。在现有的体育教学的师生关系中，不管是强调教学效率的教师“主导作用”，还是强调“以学生为本”的“主体作用”，不可回避的现实是学生喜欢体育，却不喜欢体育教师甚至不喜欢体育课。造成这种现象的原因固然很多，但教师把传授知识当作第一要素，把学生看作是知识的接受体，夸大知识的作用，却不能不说是一个主要原因。然而，随着马丁?布伯的“我—你”理论在教育学上的运用和发展，对教师的“主导作用”和学生的“主体作用”关系的重新认识就有了可能。本研究正是以马丁?布伯的“我—你”学说和米德的“自我”理论为支撑，在已有研究成果的基础上，提出体育教学中师生关系应该是“主体—主体”的“双主体”关系，在对“主导作用”与“主体作用”的关系进行剥离的同时，验证这种假说成立。从体育教学的实践出发，重新构建教师与学生的关系，并通过案例来证明其实践价值，为体育教学实践提供新的理论支撑。 　　1 体育教育是一种关系构成 　　1.1 体育教学中的关键要素及其关系构成 　　体育概念自导入我国以来，特别是在体育概念形成的初期，有运动、sport、体育运动和身体的教育等多种解释和含义，随着研究的进展和深化，体育教育及sport（运动）等概念有专门化的趋势，各自有其解释。本文的体育教育是指英文Physical Education的意思，???体解释为身体教育，体育教学是体育教育的过程控制。 　　从世界体育教育发展趋势来看，体育教育分为四个发展阶段。其一是单纯的“体操”教育阶段，这种教育的目的是使学生的身体能够得到良好的训练和发展；其二是“通过身体活动的教育”阶段，这个阶段的体育，意在通过身体活动塑造健全的人格，通常也称为“全人教育”的体育教育；其三是运动（movement）教育阶段，在此阶段重要的是强调人理解“走”“跑”“跳”“投”等运动的结构、特性及意义等，是以理解运动的含义为中心的教育；其四是sport文化（运动文化）教育阶段， sport文化的教育就是在运动教育的基础上，克服在运动教育阶段只强调运动自身的目的，忽视长期实践所形成的sport（作为运动的身体文化）文化的倾向，强化sport文化传播的系统教育［1］。欧美多数国家及日本、新西兰等国家目前已进入第四阶段即运动文化教育阶段。 　　体育教育的历史进程提示我们，体育教育是教师通过教学实践活动，使学生能够达到良好的身体发展、塑造人格、学会运动和了解运动文化的一种教育活动。其成立的前提，不可或缺的内容是人（教师和学生）、特定的载体（教学存在的形式和内容与教材）和所要达成的目的这几个基本要素。这种多因素共存的体育教育与部分种类的运动（sport）相比最大的不同点是，运动可以是不同形式的个体活动，是表现自我存在的“实体概念”（比如在电视机前观看比赛、自己锻炼等），体育教育则是教师和学生在教学中，以课堂为平台，以教材为媒介的“教与学”的关系体，是在达成课题和目标过程中，完成“育体”、“育人”、“学会运动”和“理解运动”的教育目的。 　　日本学者佐藤臣彦把体育教育的各种关系定义为：“PE=f（a’，b’，c’∣P’）”，其中各个因子的含义是，PE：体育教育、a’：为作用项、b’：被作用项、c’：载体项，P’目的或者目标、∣：条件。具体解释为体育教育是将目的或者目标（P’）作为设定的条件（∣），与身体和运动有关的内容作为载体项（c’），由作用项（a’）和被作用项之间构成的关系式［2］。例如足球课中的“二打一”战术配合可以解释为：为了实现“身体和人格的发展及运动的理解和传承”的体育教育目的，教师（作用项）和学生（被作用项）这两个行为体，利用足球教材这个载体项，完成“二打一”教学目标的“教学”的关系表现。 　　由此可知，体育教育是由教师和学生的“教与学”构成的一种关系体，存在于课程实践的过程中，其表现形式如图1所示： 　　1.2 现有教师学生关系的理论解释 　　佐藤的关系构想，是日本哲学家齐藤昭对“教育是一种形成作用”的具体诠释，齐藤昭认为教育是