数学教学中误区浅谈.docVIP

数学教学中误区浅谈 　　作者简介：黄鲲 （1978.5-），汉族，籍贯：四川犍为； 工作单位：四川省信息工程学校；职称：助讲；本科毕业于四川大学 　　摘要：新的教学形势下对教师的要求越来越高，许多数学教师在教学过程中往往步入了一些教学中的误区而浑然不知，本文从以下四个方面对数学教学中的误区问题进行了初步的阐述：1、教师只重结果评价，轻视过程评价，2、创设课堂教学情境与教学内容联系不密切，3、数形结合体现的较少，忽视了代数与几何的结合，4、利用多媒体教学过于频繁，有滥用的趋势。 　　关键词：数学误区、结果评价、情境、数形、多媒体 　　新的教学形势下对教师的要求也越来越高，这就需要教师要不断的学习，不断的与时俱进，把握时代脉搏，不断更新自己的知识体系，适应现在不断发展的学生。新课程的启动，新教材的应用，为教师提供了新的展现自我的平台。面对新课改，我们要充分理解新课改的要求，要树立新形象，把握新方法，适应新课程的要求，掌握新课程的内在要求，努力设计出别出心裁的课堂教学过程，在教学过程中渗透素质教育，使学生既掌握了科学知识又促进了学生的身心的发展，使学生的思维品质和素质得到全面健康的提高。但随着课程改革的不断推进和深入，它带来的不仅是变革，也带来了不少教学中的误区，下面我就简单谈谈在数学教学过程中一些常见的数学教学误区，希望能够对各位教育战线的同仁有借鉴的作用。 　　一、教师只重结果评价，轻视过程评价的误区 　　在学习过程中，不管是考试还是练习，学生出现错题是很正常的事情，但是传统的数学课程教学中教师往往重结果，轻过程。教师往往对评价的目的理解的并不是很全面，只是把学生的学习结果与正确答案进行对照检查而已，这样就对课堂学习中容易出现的很多细节问题没有得到重视。其实我们可以这样来考虑：学生作业出现错误是很正常的一件事，从学生的错误中正好可以暴露出学生学的知识还需要继续加以巩固，从另一个侧面也反映出教师的教学思路以及教学方法也许需要进行一定程度上的纠正和改善。教师在评价时如果只重结果，那么就会导致一些学生只知道单纯记忆老师所讲的一些知识点，失去了很多自我思考的机会，排斥了学生数学学习过程中的思考和个性，而且对于学生一些具有创造性的思维也是一种限制。 　　例如在学习了“解直角三角形”一节之后，当学生在解这样一道题的时候：一位同学为测量一棵大树的高度，他站在距松树24米的地方，经过测量仰角是48°，已知这位同学的身度是1.65米，请问大树的高度是多少？面对这样一道题，可能会有相当的一部分同学会出错，但是我们不能只看结果，而不顾学生的解题过程，因为学生的错误很可能是千奇百怪、各式各样的，有的可能是对仰角的概念理解的不够透彻和深入，有的可能是在画图的时候出现了差错，结果导致整个题目的错误，还有的同学可能对正切的概念理解不牢固，运用不准确。总之，教师一定要重视分析学生的过程错误，培养学生学会结合题意画几何图形，切实运用转化的思想进行问题的解决。 　　二、创设课堂教学情境与教学内容联系不密切的误区 　　数学教学过程中，根据教学实际情况选择恰当的数学素材，为学生创设一个适合教学的教学情境，促进学生思维的发展是非常重要的，但在实际数学教学中，由于各种各样的因素，情境创设往往成了走过场，形式主义严重，有的教师为了情境而情境，完全没有考虑设置情景教学的目的是什么。可见我们重视情景教学的意义一定要明确，明白创设一种合理恰当的情境是教学的手段，教学内容是学生学习的主要目标。如果为情境而创设情境，就失去了创设情境的意义。没有激起学生思维火花的情境是不恰当的情境，也可以说是无效的情境。有意识地创设教学情境本是一件非常好的事情，但要注意情境必须合情合理与教学内容关系密切，引人入胜。在实际的教学过程中，有的数学教师忽视了创设课堂教学情境与教学内容的密切联系，使二者的关系有所分离，创设课堂教学情境没有很好地并不是为教学内容所服务，情境教学在某种程度上来说只是为课堂教学增添了一丝热闹的气氛而已。 　　教学情境的创设在数学课堂中是一道亮丽的风景线，教学情境创设的具体生动会对学生在心灵上产生强烈的震撼和感染，可以使学生学习的积极性和主动性充分的激发起来。在教学实际过程中，教师不但要为学生积极创造情境教学环境，把数学与实际生活联系起来，还要使学生对知识的渴求更加的迫切，使学生的数学学习积极性不断得到培养和提高。然而一些数学教师却没有从教学的实际需要出发，把情境创设当成了一种附庸风雅的手段和方式，从而使得创设教学情境在数学课堂中失去了应有的作用和真正的价值，这是我们在实际教学中应该极力避免的。 　　三、数形结合体现的较少，忽视了代数与几何的结合 　　华罗庚是我国著名的数学家，他曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”，从这句话中我们可以看出，数与形的结