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论小学生数学学习中“畏难心理”成因及对策 　　摘要：“畏难心理”是数学教学中常遇到的学生心理障碍。尤其对于智力和心理发育尚且不成熟的小学生，“畏难心理”更容易在数学学习中扮演的“拦路虎”的角色。本文分析了“畏难心理”的成因，并通过案例分析提出了应对“畏难心理”的方法和对策。 　　关键词：数学；数学教育；案例分析；畏难心理 　　1、畏难心理的成因 　　1、客观上，题目的难度超出了学生的思维能力。违反了因材施教的原则的现象并不罕见，教材中一些属于“思考题”的部分，“扩散”到对所有同学的要求，无形中提高了教学要求和理解难度。当然，奥数“普及”，渗透到课内外，造成“超载”现象也是不可忽视的。不少家长感觉如今的数学教材中，复杂的应用题、绕着弯的思维训练等很多，难度远比自己当年读书时大。《解放日报》记者曾报道，小学四年级的儿子的数学作业，经常把本科生、硕士生家长难倒。比如三年级时曾有一道题：“在啤酒节上，每买3瓶啤酒，会免费换赠1瓶。小强共买了30瓶，最后拿到多少瓶啤酒？”这道题，其实是个连环套：30瓶共获赠10瓶；这10瓶，每3瓶还可以再获赠1瓶，共3瓶；这3瓶，还可再赠1瓶；最终的答案是30+10+3+1=44瓶。这种原本只供少数优秀同学的“余兴”题，变成了普遍要求，家长不禁感叹：“脑筋急转弯，成人都想不出，孩子怎么办？” 　　2、主观上，小学生认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。随着新课程的实施，教师开始运用新的理念驾驭课堂教学，更加重视如何让学生主动获取数学知识。但在数学教学过程中，由于学生对解答数学问题的程序、方法生疏，水平和能力参差不齐，加上低年级学生又有好动、好奇的特点，往往出现了学生能力不足以分析数学问题或不能够集中长时间注意力分析和处理数学问题的情况。 　　3、面对数学难题，很多学生缺乏挑战难题的决心和勇气。这是产生“畏难心理”的主要原因。数学教学就应当注重培养学生的理性精神，而不能浅尝辄止地停留于活动的层面或者数学的表层。俗话说积极的人像太阳，消极的人像月亮，初一、十五不一样。对于低年级孩子来说，主观看法很大程度上受到教师的影响。教师就是要给孩子的心一个正确的方向，给予积极的影响。为什么这样说呢？这是根据儿童智力发展的规律决定的。学生智力的发展，不是天生的。而是靠学生自己多想多做。俗话说：“多想出智慧”、“实践出真知”这是科学的真理。教师虽然无法代替学生思考的，但是却可以引导学生对学习数学产生兴趣，进而产生主动性和积极性，有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。老师热爱数学事业，才能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生。 　　2、通过案例分析看克服“畏难心理”的对策 　　我们课本中有很多难度适中且体现探索性、创新性的例子。笔者试以《表面积的变化》[2]为例探究克服“畏难心理”的对策。《表面积的变化》目的在于引导学生排列若干个相同的小正方体拼合成为一个大长方体，进而探究正方体的个数与拼后减少的面数的关系，达到锻炼学生动手能力和思维能力的目的。 　　图1 　　如图1所示，8个正方体拼成不同形状的长方体，学生可以直观地感觉到正方体组合不同导致的表面积的不同。通过这种“直观”的认识，可以大大降低学生由于空间思维能力的不足导致的畏难心理的产生。 　　然而直观的观察只是停留于感性认识的阶段，数学教学更要培养学生的理性精神。教师可以进一步分别通过数据比较、计算说理的方式不但培养学生应用数学计算的理性精神，而且发掘通过理性分析问题的能力。从算式中感悟长、宽、高越接近，表面积就越小；通过实际地算一算，使学生从动手实践上升到数学方法；动手操作若干个小正方体研究哪种拼法表面积较小，让学生操作后从外形观察，还可以通过计算验证表面积最小。教师可以通过图形、体积算式、表面积大小的数据三者结合加以论证。如图2所示，是8个正方体的拼合情况。它们的体积计算分别是：V=8×1×1，V=4×2×1，V=2×2×2，都等于8。面积的计算分别是：S=6×8-2×7=34，S=6×8-2×6-2×4=28，S=6×8-2×4×2-4×2=24，，并可以看出面积的大小主要取决于所减的隐藏面积的大小（分别为14，20，24）。进而引导学生认识隐藏面积的概念，借助数与形的结合，亲手计算来理解和掌握计算表面积的大小的数学方法。 　　图2 　　至此，引发了学生探索该问题的兴趣之后，教师应该趁热打铁引导学生讨论：怎样拼才能使拼成的长方体表面积最小？学生不难得出：当拼成的长方体的长、宽、高越接近时，长方体的表面积就越小。进而，执教者可以因势利导，提问12个小正方体拼成的四种不同长方体表面积变化的情况。由于学生已经有